EL CONTEXTO EN LOS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA GENÉTICA. PROBLEMAS Y REVISIONES

Autores

  • José Antonio CASTORINA Universidad de Buenos Aires

DOI:

https://doi.org/10.36311/1984-1655.2017.v9esp.12.p320

Palavras-chave:

contexto, catálisis, escuela neo vygotskyana, contextualismo, constructivismo dialéctico.

Resumo

Este artículo se propone discutir la noción de contexto en la psicología del desarrollo, comenzando por su  lugar en la obra de  Piaget y las modificaciones que han introducido diversos investigadores en el programa psicogenético. Así, se establecerá cómo fue utilizada la noción de contexto en algunas investigaciones llevadas a  cabo a respecto de la intervención de representaciones sociales respecto de las operaciones y del juicio moral; así como la intervención de las prácticas sociales en la conceptualización del  derecho a la intimidad. Se analizaran, a continuación, las diferentes maneras de caracterizar el contexto, desde las discusiones realizadas por autores neo vigotskyanos, y se  sugerirá  la tesis de que un contexto restringe o hace las veces de un catalizador para la construcción de los conocimientos. Se analizará cuál es la  naturaleza misma del contexto, tematizándolo, e identificando su modo de intervención en las investigaciones: en las  “unidades de análisis” y  la  entrevista.  Finalmente, se discutirá la distancia epistemológica que media entre un estudio constructivista en contexto respecto del contextualismo, en los estudios de cambio conceptual.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Althusser, L. (1967). La revolución teórica de Marx. México: Siglo XXI.
Bang, J (2008) “Building a New House out of Old Materials –and with Shapened
Tools”, Culture & Psychology. Vol. 14 (1) 45-55
Castorina, J. A. (2014). Introducción. En J.A. Castorina y Barreiro, A. (Coords.) Representaciones sociales y prácticas en la psicogénesis del conocimiento social. Buenos
Aires: Miño y Dávila
Castorina, J. A. (2007). El impacto de la filosofía de la escisión. Buenos Aires: Aiqué
Castorina, J. A. y Baquero, R. (2005). Dialéctica y Psicología del Desarrollo. Buenos
Aires: Amorrortu.
Castorina, J.A: Lenzi,A 6 Fernández, S (1985) “Alcances del método de exploración
clínica en Psicología Genética” en Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Buenos Aires. Miño y Dávila
Chapman, M (1988) Contextualidad y direccionalidad del desarrollo cognitivo, Human
Development, 31; 92-106 (citamos la traducción castellana)
Cole, M. (2003). Vygotsky and Context. Where did the Connection Come Fromand
What Difference Does it Make? Biennial conferences of the International Society for
Theoretical Psychology, Istanbul, Turkey
Doise, W., Mungny, G., y Perret-Clermont, A. N. (1975). Social Interaction and the
development of cognitive operations. European Journal of Social Psychology, 5 (3),
367-383.
Duveen, G (1994) Crianças enquanto atores sociais: as Representaçoes Sociais em
desenvolmimento”, en P. Guarreschi; S. Jovchelovich (Orgs) Textos em Representaçoes
Sociais. Petropolis. Ed. Vozes
García Palacios, M. y Castorina, J. A. (2010). Contribuciones de la etnografía y el método clínico-crítico para el estudio de los conocimientos sociales de los niños. En Castorina J. A. (Coord.) Desarrollo del Conocimiento Social (pp. 83-111). Buenos Aires:
Miño y Dávila.
347
Volume 9 Número Especial/2017
www.marilia.unesp.br/scheme
ISSN: 1984-1655
García Palacios, M. y Castorina, J. A. (2014a). Método clínico-crítico y etnografía: su
articulación en investigaciones sobre conocimientos sociales. Cadernos de Pesquisa,
44, 154, 1052-1068.
García Palacios, M. y Castorina, J. A. (2014b). Studying children's religious knowledge:
Contributions from Ethnography and the Clinical–Critical Method. En Integrative
Psychological and Behavioral Science 48, 4, 462-478
García Palacios, M., Horn, A. y Castorina, J. A. (2015). El proceso de investigación de
conocimientos infantiles en psicología genética y antropología. Revista Latinoamericana en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(2), 865-877.
Hirschfel, L. A. (2002). ¿La adquisición de categorías sociales se basa en una competencia dominio-específica o en transferencias de conocimientos? En Hirschfel, L. A. y
Gelman, S. A. (Coords.) Cartografía de la mente. La especificidad de dominio en la
cognición y en la cultura (vol. I, pp. 285-328). Gedisa: Barcelona.
Inagaki, K. & Hatano, G. (2008). Conceptual change in naïve biology. International
handbook of research on conceptual change. Educational Psychology Handbook Series.
9, (pp. 240-262). New York: Routledge
Halldén, L; Scheja, N & Haglund, L (2008) “The contextuality of Knowledge. En S.
Vosniadou (Ed.) International Handbook of research on conceptual change. New York:
Routledge.
Horn, A. y Castorina, J. A. (2010). Las ideas infantiles sobre la privacidad. Una construcción conceptual en contextos institucionales. En Castorina, J. A. (Coord.) Desarrollo del conocimiento social. Prácticas, discursos y teoría (pp. 191-214). Buenos Aires:
Miño y Dávila.
Ivarsson, Schoultz, J & Saljo, R (2002) Map Reading versus mind reading: revisiting
children´s understandingjk of the shape of the earth. En M. Limon & L.Mason (Eds)
Reconsidering Conceptual Change issues in theory of practice. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers
Lahire, B (2006) ¿Predisposiciones naturales o disposiciones sociales? Algunas razones
para reistir la naturalización de la mente?, El Espíritu Sociológico. Buenos Aires. Manantial
Lave, J. (2001). La práctica del aprendizaje. En Chaiklin, S. y Lave, J. (Comps.) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre la actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
348
Volume 9 Número Especial/2017
www.marilia.unesp.br/scheme
ISSN: 1984-1655
Lave, J (1996) “La práctica del aprendizaje”, en C. Chaiklin y J. Leave (compls) Estudiar las Prácticas. Perspectivas sobre la actividad y el contexto. Buenos Aires. Amorrortu
Leman, P. and Duveen, G. (1999). Representations of authority and children’s
moral reasoning. Papers on Social Representations, 7 (1-2), 555-575.
Martí, E (2012) “Thinking with Signs: From Symbolic Actions to ExternalSystems of
Representtions”, en E.Martí & C. Rodriguez (Eds) After Piaget. London. Transactions
Publishers.
Perret-Clermont, A. N (2014) “Choose Two o Three Scapegoats and Make Your Pont
!” Should? Critical Thoughts on a Fanoulous. Experience and its Heritage” en E.Mart+I
& C. Rodriguez (Eds) After Piaget. London. Transaction Publshers
Perret-Clermont, A.N., Perret, J.A., & Bell, N. (1991). The social construction of meaning and cognitive activity in elementary school children. En L.B. Resnick, J.M. Levine
& S.D. Teasley (eds.) Perspectives on socially shared cognition, (pp. 41–62). Washington: American Psychological Association.

Piaget, J (1995) Sociological Studies. London. Routledge
Piaget, J (1932). El criterio moral en el niño. Madrid: Morata.
Piaget, J (1926) La Representación del Mundo en el Niño. Madrid. Morata.
Psaltis C. Duveen, G. y Perret-Clermont A. (2009). The Social and the Psychological:
Structure and Context in Intellectual Development. Human Development; 52, 291-312.
Psaltis, C & Duveen, G (2007) Conservation and conversation types: from of recognition and cognitive development” British Journal of Developmental Psychology, 25,79-
102
Psaltis, C & Duveen, G (2006) “Social relations and cognitive development: the influence of conversation type and representations of gender. European Journal of Social
Psychology, 37,407-430
Rodriguez, C (2012) “The functional Permanence of the Object: A product of Consensus. En E. Marti & C. Rodriguez (Eds) After Piaget. London. Transactions Publishers
Rogoff, B (1993) Aprendices del pensamiento: el desarrollo cognitive en el contexto
social. Barcelona. Paidós.
Schauber-Leoni, M. L., Perret-Clermont, A. N. & Grossen, M. (1992). The Construction
of Adult Child Intersubjectivity in Psychological Research and in School. En Cranach,
349
Volume 9 Número Especial/2017
www.marilia.unesp.br/scheme
ISSN: 1984-1655
M. V., Doise W & Mugny, G. (eds.) Social Representations and the Social Bases of
Knowledge, 1, 69-77.
Toomella, A (2012) “A Structural Systemic Theory of Causality and Catalisis”, en K.R.
Cabell & J. Valsiner (2014) The Catalyzing Mind. New York. Springer
Valsiner, J. (2014). Breaking the Arrows of Causality: The Idea of Catalysis in its making. En Cabell, K. y Valsiner, J. (eds.), The Catalyzing Mind. Beyond Models of Causality, (pp. 17-32). NY: Springer.
Vosniadou, S; Vamvakoussi, X &Skopeliti (2008) “The framework theory approach to
the problem of conceptual change”, en S. Vosnisdou (Ed.)
Wagoner, B. (2008). Developing “development” in theory and method. En Abbey, E. y
Diriwätcher, R. (Eds.) Innovating Genesis: Microgenesis and the constructive mind in
action (pp. 39-61). Charlotte, N.C.: Information Age Publishers.
Winegar, L. T. & Valsiner, J. (1992). Re-contextualizing context: Analysis of metadata
and some further elaborations. En L. T. Winegar & J. Valsiner (Eds.), Children's development within social context, Vol. 2. Research and methodology, (pp. 249-266). Hillsdale, NY: Lawrence Erlbaum Associates

Downloads

Publicado

2017-07-25

Edição

Seção

Artigos