O livrO didáticO em braille e O prOcessO de adaptaçãO:

uma tecnOlOgia assistiva para a sala de aula

The braille TexTbook and The adapTaTion process: an

assisTive Technology for The classroom

Alessandra Aparecida VISSOSSI

Mestra em Ensino na temática da deﬁciência visual pelo Instituto Benjamin Constant

– IBC. Professora na Secretaria de Educação do estado do Paraná/Brasil.

alessandra.vissossi@ibc.gov.br

Hylea de Camargo Vale Fernandes LIMA

Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense – UFF. Professora do Instituto Benjamin Constant – IBC.

https://orcid.org/0000-0001-5853-1670 | hyleavale@ibc.gov.br

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes . O livro didático em braille e o processo

de adaptação: uma tecnologia assistiva para a sala de aula. Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11,

n. 1, e0240002, 2024.

Resumo: o presente artigo tem como objetivo apresentar uma atividade envolvendo gráﬁcos adaptada para o Sistema

Braille, imprescindível recurso de Tecnologia Assistiva na área da deﬁciência visual, a ﬁm de promover acessibilidade e

autonomia a alunos cegos inseridos no contexto do ensino regular inclusivo. No entanto, discorreu-se sobre a necessidade

de toda uma preparação para que haja pleno desenvolvimento do processo de leitura e escrita em braille, iniciando na

educação precoce. Os gráﬁcos são encontrados ao longo de toda a vida escolar e em variadas disciplinas, então optou-se

por apresentar como torná-los acessíveis à pessoa cega. Para realizar o processo de produção de livros acessíveis, leva-se

em conta o quão necessário é conhecer os documentos normatizadores da produção de textos em braille, conhecimento

do programa Braille Fácil e, para séries mais avançadas, ter domínio sobre alguma área do conhecimento. Neste artigo,

apresenta-se toda a sequência do processo de materiais acessíveis: adaptação, transcrição, revisão e impressão dos

caracteres em braille, mostrando a complexidade da produção desses materiais e a sua importância na vida escolar da

pessoa cega. Sendo assim, os livros didáticos acessíveis tornam-se um dos principais recursos de Tecnologia Assistiva

na sala de aula inclusiva, pois possibilitam à pessoa com deﬁciência visual ter acesso à conteúdos e transformá-los em

conhecimento.

Palavras-Chave: Deﬁciência Visual. Livro Didático Acessível. Tecnologia Assistiva. Adaptação.

Abstract: this article aims to present an activity involving graphics adapted for the Braille System, an essencial Assistive

Technology resource in the area of visual impairment, in order to promote accessibility and autonomy for blind

students inserted in the context of inclusive regular education. However, it was discussed about the need for a whole

preparation so that there is full development of the reading and writing process in Braille, starting in early education.

Graphics are present throughout school life and in various disciplines, so the option was chose to show how the books

can make them accessible to the blind person. To carry out the process of producing accessible books, it´s necessary

to know the normative documents for the production of texts in Braille, knowledge of the Braille Fácil program and,

for more advanced grades, to have mastery over some area of knowledge. In this article, it shows the entire sequence

of the accessible materials process: adaptation, transcription, revision and printing of braille characters, showing the

complexity of producing these materials and their importance in the school life of the blind person. erefore,

accessible textbooks become one of the main resources of Assistive Technology in the inclusive classroom, as they allow

the visually impaired person to have access to content and transform it into knowledge.

Keywords: Visual impairment. Accessible Textbook. Assistive Technology. Adaptation.

REVISTA DIÁLOGOS E PERSPECTIVAS EM

EDUCAÇÃO ESPECIAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”

FACULDADE DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS

https://doi.org/10.36311/2358-8845.2024.v11n1.e0240002

is is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License.

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 1-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

O livrO didáticO em braille e O prOcessO

de adaptaçãO: uma tecnOlOgia ASSISTIVA

para a sala de aula

THE BRAILLE TEXTBOOK AND THE ADAPTATION

PROCESS: AN ASSISTIVE TECHNOLOGY FOR THE

CLASSROOM

Alessandra Aparecida VISSOSSI

Hylea de Camargo Vale Fernandes LIMA

Resumo: o presente artigo tem como objetivo apresentar uma atividade envolvendo gráﬁcos adaptada para o Sistema Braille,

imprescindível recurso de Tecnologia Assistiva na área da deﬁciência visual, a ﬁm de promover acessibilidade e autonomia

a alunos cegos inseridos no contexto do ensino regular inclusivo. No entanto, discorreu-se sobre a necessidade de toda uma

preparação para que haja pleno desenvolvimento do processo de leitura e escrita em braille, iniciando na educação precoce.

Os gráﬁcos são encontrados ao longo de toda a vida escolar e em variadas disciplinas, então optou-se por apresentar como

torná-los acessíveis à pessoa cega. Para realizar o processo de produção de livros acessíveis, leva-se em conta o quão necessário

é conhecer os documentos normatizadores da produção de textos em braille, conhecimento do programa Braille Fácil e,

para séries mais avançadas, ter domínio sobre alguma área do conhecimento. Neste artigo, apresenta-se toda a sequência

do processo de materiais acessíveis: adaptação, transcrição, revisão e impressão dos caracteres em braille, mostrando a

complexidade da produção desses materiais e a sua importância na vida escolar da pessoa cega. Sendo assim, os livros

didáticos acessíveis tornam-se um dos principais recursos de Tecnologia Assistiva na sala de aula inclusiva, pois possibilitam

à pessoa com deﬁciência visual ter acesso à conteúdos e transformá-los em conhecimento.

Palavras-Chave: Deﬁciência Visual. Livro Didático Acessível. Tecnologia Assistiva. Adaptação.

Abstract: this article aims to present an activity involving graphics adapted for the Braille System, an essencial Assistive

Technology resource in the area of visual impairment, in order to promote accessibility and autonomy for blind students

inserted in the context of inclusive regular education. However, it was discussed about the need for a whole preparation

so that there is full development of the reading and writing process in Braille, starting in early education. Graphics are

present throughout school life and in various disciplines, so the option was chose to show how the books can make them

accessible to the blind person. To carry out the process of producing accessible books, it´s necessary to know the normative

documents for the production of texts in Braille, knowledge of the Braille Fácil program and, for more advanced grades, to

 Mestra em Ensino na temática da deﬁciência visual pelo Instituto Benjamin Constant – IBC. Professora na Secretaria de

Educação do estado do Paraná/Brasil. E-mail: alessandra.vissossi@ibc.gov.br. ORCID:

 Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense – UFF. Professora do Instituto Benjamin Constant – IBC.

E-mail: hyleavale@ibc.gov.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5853-1670

2-17 Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024.

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

have mastery over some area of knowledge. In this article, it shows the entire sequence of the accessible materials process:

adaptation, transcription, revision and printing of braille characters, showing the complexity of producing these materials

and their importance in the school life of the blind person. erefore, accessible textbooks become one of the main resources

of Assistive Technology in the inclusive classroom, as they allow the visually impaired person to have access to content and

transform it into knowledge.

Keywords: Visual impairment. Accessible Textbook. Assistive Technology. Adaptation.

intrOduçãO

O contexto político social em que estão inseridas as escolas regulares inclusivas leva

a reﬂetir e reconhecer o chão da escola como lugar onde suscitam inquietações, indagações e

indignações. Esse impulso inicial motiva buscar formas de resolver o problema por meio do

conhecimento, no sentido de que ele possa, por sua vez, atribuir condições para compreender

as complexas e contraditórias relações estabelecidas dentro desse ambiente educacional, no

intuito de responder aos questionamentos ou, ao menos, explicá-los.

Nesse sentido, faz-se necessário pensar a complexidade das relações presentes em

diferentes aspectos da educação, desde as políticas públicas, que se alteram a cada novo

processo eleitoral, até a subjetividade implícita na metodologia aplicada pelo professor. Em

meio a toda essa engrenagem social, surgem programas que buscam impulsionar a educação

inclusiva no país, entre os quais, o Programa Nacional do Livro Didático Acessível, que

regulamenta a distribuição de livros em braille e é foco deste estudo, sendo um dos principais

recursos de Tecnologia Assistiva disponíveis nas escolas.

Para que o livro didático se torne acessível, é necessário um processo de adaptação,

que por sua vez, exige técnica e fundamentação para a compreensão de sua importância e

das implicações que esse recurso de Tecnologia Assistiva tem no desenvolvimento da leitura e

escrita de pessoas cegas. O termo Tecnologia Assistiva se refere, de forma ampla, à aplicação

de conhecimentos que permitam a acessibilidade, atuação e participação de pessoas com

deﬁciência em qualquer lugar (Bresch, 2009). Pode ser ofertada como serviços ou recursos

de acordo com as necessidades, e, na área da educação, especiﬁcamente na deﬁciência visual,

ousa-se dizer que seria impossível o efetivo processo de ensino e aprendizagem sem a presença

de recursos de Tecnologia Assistiva.

O Sistema Braille pode ser considerado o primeiro recurso assistivo para a escrita

e leitura dos cegos (Almeida, 2016). Depois dele vieram máquinas de última geração,

sintetizadores de voz, entre outros que abriram um mundo de possibilidades para a pessoa

com deﬁciência visual, permitindo seu acesso à informação, à educação, à cultura, ao lazer e

ao trabalho.

No âmbito da sala de aula, tanto em escolas inclusivas ou centros especializados, o

braille, presente em livros didáticos e em diversos materiais, é o que garante acessibilidade e

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 3-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

autonomia aos alunos cegos. O recurso se mostra uma importante ferramenta de inclusão, isto

é, tem a capacidade de proporcionar aos alunos cegos uma participação efetiva na construção

do próprio conhecimento. Segundo Batista (2012), a aprendizagem do aluno somente pode

ser consolidada, quando consegue realizar sozinho o que antes só conseguia fazer com a ajuda

do outro.

Devido ao fato de o livro didático, especiﬁcamente, ser um importante recurso no

processo de ensino e aprendizagem, o trabalho no processo de adaptação e transcrição do

material original para o Sistema Braille se torna desaﬁador. Isso se deve ao fato de que os livros

didáticos são elaborados por e para pessoas videntes, portanto exigem um processo rígido e

complexo de adaptação para torná-los acessíveis e compreensíveis para as pessoas cegas, sem,

no entanto, comprometer a ﬁdelidade ao texto original.

Nessa perspectiva, o escopo do presente artigo é o de apresentar uma atividade

adaptada que promova a acessibilidade de alunos cegos inseridos no contexto da escola regular

inclusiva, permitindo que ele tenha autonomia e independência no decorrer desse processo

por meio do uso da Tecnologia Assistiva na área da deﬁciência visual. Será apresentada uma

atividade na disciplina de matemática, especiﬁcamente o trabalho com gráﬁcos, pelo desaﬁo

de ser um recurso bastante visual e presente em diferentes disciplinas. Por meio do programa

Braille Fácil, será demonstrado como o material original será transcrito para o Sistema Braille,

após ter passado pelo processo de adaptação; e, por ﬁm, a impressão dos caracteres em braille,

permitindo acesso às informações a serem lidas com a ponta dos dedos.

Para iniciar a discussão sobre um livro didático acessível, é necessário, primeiramente,

trazer um embasamento teórico sobre as implicações que o braille tem no desenvolvimento

da leitura e da escrita de pessoas cegas e como a educação precoce vem ao encontro dessa

preparação para a leitura tátil.

imbricaçÕes da leitura e escrita braille

O processo de aquisição da leitura e da escrita ocorre, ou pelo menos deveria

acontecer, por curiosidade. Segundo Domingues (2014, p. 60), “[é] comum ver crianças a

folhear revistas, jornais e livros, tal como também é natural vê-las a ‘escrever’”. Os estímulos

diários, a imitação e o contato com os signos são facilitadores desse processo de aprendizagem

da leitura e da escrita, o que raramente acontece com as crianças cegas, pois não encontram

materiais em braille disponíveis.

Nesse sentido, a vivência e a experiência que a criança tem, de um “corpo vivido/

corpo sujeito, protagonista de experiências, vivências [...] compartilhando com outros corpos a

construção do amanhã” (Gaio, 2006, p. 51), são determinantes para que o processo de aquisição

da leitura e da escrita ocorra sem diﬁculdades. A leitura e a escrita fazem parte da vivência social,

4-17 Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024.

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

compondo experiências voltadas para a valorização do ser humano, em que a subjetividade de

cada sujeito em interação com o outro faz do trabalho com esse corpo sujeito um despertar de

conexões neurais aguçadas em níveis cada vez mais complexos (Almeida, 2017).

A aprendizagem precisa ser aguçada e, se for planejada desde a educação precoce —

“um programa de atendimento a crianças com necessidades educacionais especíﬁcas entre zero

e três anos e 11 meses de idade” (Silva, 2017, p. 854) —, torna-se signiﬁcativa. No caso da

deﬁciência visual, o objetivo é estimular a descoberta dos sons do ambiente, dos movimentos,

e a interação e comunicação social, que são pré-requisitos para diversas atividades, incluindo

aqui as acadêmicas, possibilitando o desenvolvimento potencial e a preparação do corpo

como um todo para a leitura tátil.

O processo de desenvolvimento da criança cega passa por diferentes etapas, e seus

resultados só podem ser observados quando é exigido dela mostrar as competências adquiridas

para determinadas ﬁnalidades (Almeida, 2019). Assim suas habilidades passam a ser medidas

de acordo com suas vivências. Por isso, os procedimentos pedagógicos na Educação Precoce

devem envolver atividades que estimulem a mobilidade, a percepção espacial, a percepção da

forma pelo sentido tátil e cinestésico, a coordenação ouvido-mão até a aquisição de conceitos

que se aproximam cada vez mais da leitura tátil (Rodrigues, 2002).

Para adentrar a área cognitiva, é necessário que o aluno tenha vivenciado, explorado e

manipulado diferentes tipos de materiais e objetos, aprendendo a reconhecê-los, classiﬁcá-los,

pareá-los, entre outras possibilidades. Esse rigoroso e minucioso processo deve ser planejado

de modo a conduzir o aluno a apropriar-se do processo de leitura e escrita na alfabetização

pelo Sistema Braille (Almeida, 2019). Até hoje, nenhuma invenção conseguiu suprimir a

necessidade do uso do código braille.

Assim, percebe-se a grande importância do Sistema Braille na aquisição do

conhecimento pela pessoa cega, portanto torna-se imprescindível produzir um braille de

qualidade, atento aos norteadores da produção de textos em braille, a saber: as Normas Técnicas

para a Produção de Textos em Braille (2018) e a Graﬁa Braille para a Língua Portuguesa

(2018), ambas presentes em todo o processo de adaptação e transcrição dos materiais em tinta

para o Sistema Braille.

livrO didáticO em braille cOmO recursO de tecnOlOgia

assistiva

Para se entender os meandros da produção dos livros em braille, é necessário voltar

a meados do século XIX, à época de Louis Braille, quando o sistema foi criado e o que

ele representou para a população cega: inovador, transformador e inclusivo. O mundo se

iluminou pela ponta dos dedos. A pessoa cega passou a ter acesso à cultura, ao entretenimento,

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 5-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

à ciência, enﬁm, acesso à interação com o mundo (Souza, 2015). Dessa forma, entende-se o

Sistema Braille como o primeiro recurso de Tecnologia Assistiva do qual a pessoa cega faz uso

(Almeida, 2016).

Além disso, é importante trazer, também, para nossa discussão o conceito de

Tecnologia Assistiva apresentado na Lei Brasileira de Inclusão:

III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos,

recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a

funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deﬁciência

ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de

vida e inclusão social. (Brasil, 2015, não paginado)

No contexto educacional, a tecnologia é considerada assistiva quando tem por

objetivo romper barreiras sensoriais, motoras ou cognitivas; quando proporciona autonomia

na proposta educacional; quando se percebe que sem determinado recurso haveria uma

limitação (ou até inexistência) da participação do aluno no processo de ensino e aprendizagem

(Bersch, 2017).

Nesse sentido, o livro didático em braille promove a acessibilidade da pessoa cega

aos conteúdos presentes nos livros: “[...] consideram-se formatos acessíveis os arquivos

digitais que possam ser reconhecidos e acessados por softwares leitores de telas e [...]

impressão em braille” (Brasil, 2015, não paginado). Sendo assim, de forma autônoma,

a pessoa com deﬁciência visual torna-se capaz de acessar as informações o mais próximas

possível dos livros distribuídos impressos em tinta. No entanto, um longo caminho foi

traçado para trazer essa acessibilidade.

Com o decreto nº 91.542, de 19 de agosto de 1985, cria-se o Programa Nacional

do Livro Didático (PNLD). Embora o programa existisse com outros nomes anteriormente,

é a partir dessa data que passam a vigorar a indicação do livro didático pelos professores, o

reuso do livro e com aprimoramento na sua produção. Em 1997, com a transferência da

responsabilidade integral de execução do PNLD para o Fundo Nacional de Desenvolvimento

da Educação (FNDE), o programa é ampliado e passa a atender todos os anos e disciplinas

do ensino fundamental da rede pública. No entanto, ainda não havia livros em braille

disponibilizados nas escolas.

Para produzir esses livros do PNLD e fazê-los chegar às escolas, muitos caminhos

foram percorridos. Em 1998, a Lei 9.601/98 sobre os direitos autorais abriu a possibilidade

de reprodução de livros didáticos adaptados para o Sistema Braille e, em 1999, foi instituída

a Comissão Brasileira do Braille (CBB), com o objetivo de elaborar e propor o uso, o ensino e

a difusão do Sistema Braille em todas as suas modalidades de aplicação e, consequentemente,

padronizar os livros didáticos que seriam produzidos pelo PNLD.

6-17 Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024.

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

Em 1999, o FNDE ﬁrmou convênio com o IBC para transcrição de 20 títulos

(livros didáticos) a serem adaptados e transcritos para atender, de forma experimental, alunos

cegos matriculados na rede regular de ensino. Essa experiência evidenciou alguns obstáculos,

principalmente no que dizia respeito à leitura e à escrita no Sistema Braille, uma vez que

as Normas Técnicas para Produção de Textos em Braille e a Graﬁa Braille para a Língua

Portuguesa só foram redigidas e publicadas no ano de 2002 (Portaria nº 2.678), em 2006 (2ª

edição) e em 2018 (3ª edição).

Com a ampliação do programa do livro didático, a quantidade de trabalho cresceu

e tornou-se necessário o uso de uma ferramenta automática para a transcrição dos textos

em braille. Nesse contexto, entre os anos de 1998 e 2000, foi desenvolvido pelo Núcleo

de Computação Eletrônica da UFRJ (NCE/UFRJ), em parceria com o IBC, o programa

Braille Fácil. Pela facilidade de uso, similar a um editor de textos, e praticidade, permitindo

a visualização do texto em braille, o programa foi rapidamente inserido no processo de

produção dos livros didáticos e paradidáticos no IBC (Cerqueira; Pinheiro; Ferreira, 2009).

No contexto escolar inclusivo, o livro didático acessível se torna a principal

ferramenta assistiva pela qual o aluno tem acesso ao conteúdo trabalhado em sala de aula.

Tamanha sua importância, a Lei 10.753/2003 instituiu e regulamentou o Programa do Livro

Didático, trazendo, pela primeira vez, em um de seus artigos, uma referência expressa sobre

acessibilidade, ao dispor, no inciso XII do art. 1°, sobre a garantia de se “[...] assegurar às

pessoas com deﬁciência visual o acesso à leitura” (Brasil, 2003, não paginado).

Conforme dados retirados do Portal do MEC (Brasil, 2005), já com o programa

Braille Fácil em uso, o IBC recebeu 90 títulos de livros didáticos dos anos iniciais do

ensino fundamental, adaptados, transcritos e impressos em braille, atendendo 543 alunos

em 350 escolas públicas. Com esse aumento na produção, foram necessárias a ampliação e

a modernização da Imprensa Braille do IBC, setor responsável pela distribuição dos livros

impressos no Sistema Braille, realizadas entre 2002 e 2004, com fundos provenientes do

FNDE. Dessa forma, em 2003, juntamente com a Fundação Dorina Nowill, o IBC produziu

6.924 livros em braille de 128 títulos, abrangendo todo o ensino fundamental. Além dos

livros didáticos, a partir desse ano, o programa passou a incluir também livros paradidáticos,

somando mais 70 títulos em braille. Nesse ano, foram atendidos 3.717 alunos em 2.128

escolas regulares em todo o país.

A produção de livros impressos em braille é complexa e meticulosa. Isso faz-se

necessário para que o braille produzido tenha qualidade e não haja prejuízos em relação ao

conteúdo disponibilizado para a pessoa cega. Contudo, isso se traduzia em um tempo maior

de produção, fazendo com que os livros adaptados chegassem às escolas regulares bem depois

dos livros impressos em tinta. Portanto, para suprir essa defasagem, o governo federal criou

os Centros de Apoio Pedagógico para Atendimento às Pessoas com Deﬁciência Visual (CAPs)

e os Núcleos de Atendimento Pedagógico e Produção Braille (NAPPBs), sendo o IBC centro

de formação dos proﬁssionais para atuar nesses atendimentos (Santos, 2007).

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 7-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

Assim, até 2018, o IBC participou do projeto do PNLD, adaptando, transcrevendo,

imprimindo e distribuindo os livros acessíveis em braille. A partir de 2019, o PNLD passou a

ser produzido pelas editoras selecionadas pelo programa, tendo o IBC como centro avaliador

do processo de produção.

Para que todo o processo de adaptação de livros didáticos acessíveis em braille ocorra,

os documentos normativos são fundamentais para a elaboração de um material em braille de

qualidade e legíveis, assim como o domínio técnico do programa Braille Fácil e, também,

que o proﬁssional a desempenhar o papel de adaptador, para materiais mais complexos de

séries mais avançadas, tenha formação em uma das áreas: Linguagens, Matemática, Ciências

Humanas, Ciências da Natureza e todas as suas tecnologias (Brasil, 2018).

De acordo com as Normas Técnicas para a Produção de Textos em Braille (2018),

a produção de textos em braille ﬁcou dividida em quatro etapas: adaptação, diagramação/

formatação/transcrição, revisão e impressão/encadernação/acabamento, que serão detalhadas

ao demonstrar como é realizada a adaptação de um gráﬁco em atividades de livros didáticos.

O prOcessO de ensinO e aprendiZagem de gráFicOs

Muitos são os desaﬁos no ensino de pessoas com deﬁciência visual. Em se tratando

especialmente de livros didáticos, esses desaﬁos aumentam ainda mais uma vez pois são

“pensados” para atender um público vidente, fazendo com que o gráfico precise passar por

um processo de adaptação para que a pessoa cega possa ter acesso ao conteúdo e, assim, ter as

mesmas condições de ensino e aprendizagem da pessoa vidente.

Percebeu-se que, nas propostas dos livros didáticos, a representação de dados/

informações em gráﬁcos era comumente utilizada em variadas disciplinas, na maior parte dos

livros, iniciando a abordagem com maior frequência e complexidade no 6º ano, estendendo-

se por toda vida escolar, conforme enuncia Barbosa:

Com isso, era somente a partir do 6º ano que gráﬁcos passavam a ser trabalhados

nas atividades propostas, o que trazia muita diﬁculdade para o processo de ensino e

aprendizagem do aluno, pois, a partir do 6º ano, a utilização de gráﬁcos seria cada vez

mais recorrente nas atividades (Barbosa, 2022, p. 14).

Para o professor, sempre sendo desaﬁado em seu fazer pedagógico, como repassar o

conteúdo de um gráﬁco para o aluno com deﬁciência visual? É muito complexa a representação

por meio de descrição escrita ou em áudio de um gráﬁco. Para dar conta dessa compreensão,

o professor pode lançar mão de um material concreto para que o aluno possa assimilar os

conceitos de uma maneira mais fácil, tal qual aﬁrma Barbosa:

8-17 Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024.

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

Visando à Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, especiﬁcamente

na área da deﬁciência visual, o professor de matemática, ao criar recursos didáticos

voltados para o aprendizado de alunos cegos e com baixa visão, recorre a materiais

concretos, facilitando a compreensão dos conceitos (Barbosa, 2022, p. 17).

Mas também é possível fazer a adaptação de um gráﬁco por meio do programa

Braille Fácil, software gratuito, utilizado na transcrição de textos para o Sistema Braille, por

meio do qual pode ser utilizada a cela braille para representação de gráﬁcos. Essa é a proposta

deste artigo: apresentar essa representação gráﬁca no Braille Fácil bem como todo o processo

de adaptação de um gráﬁco, desde a leitura das atividades até a ﬁnalização da transcrição

representada em braille negro, isto é, apresentar em tinta como ﬁca a impressão em braille.

prOcedimentOs para adaptaçãO de um gráFicO

Neste trabalho, será abordada como exemplo a preparação de uma atividade de

interpretação de gráﬁco, que pode ser utilizada tanto na escola regular quanto na escola

especializada no contexto do ensino de pessoa com deﬁciência visual. Especiﬁcamente,

trata-se de uma atividade preparada para um aluno cego, que frequenta o 7º ano do Ensino

Fundamental de uma escola regular. O conteúdo a ser detalhado faz parte do livro didático

“A Conquista da Matemática” (2018), adotado pelo estado do Paraná.

A primeira etapa do processo de adaptação é a leitura do material, isto é, observar o

gráﬁco (Figura 1) e o que será solicitado nas questões, fazendo a correspondência entre cores

e os símbolos utilizados no braille, de modo que o aluno possa reconhecer com ﬁdedignidade

os dados do gráﬁco, entre outras informações.

Figura 1 – Gráfico do livro em tinta e exercício

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 9-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

1 Gráﬁco de colunas e exercícios. Fonte: GIOVANI, 2018, p. 28.

No caso especíﬁco do gráﬁco utilizado como exemplo, o primeiro ponto a necessitar

de adaptação foi a quantidade de passageiros, isso se deve à quantidade de algarismos

apresentada, que impossibilita caber no limite de caracteres de cada linha do programa Braille

Fácil (40 caracteres). Para resolver essa situação, foi construída uma legenda (Figura 2) a

ﬁm de que o aluno consulte e saiba qual o real valor apresentado no gráﬁco (1: 100.000; 2:

200.000, ...).

Figura 2 - Digitação no Braille Fácil apresentando a legenda

2 Adaptação do gráﬁco por meio de legenda. Fonte: O autor, 2021.

10-17 Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024.

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

O segundo ponto importante a se ressaltar é o estabelecimento de relação entre as

cores e os símbolos no braille. Pode-se perceber que a representação gráﬁca aparece também

na legenda, não sendo necessário fazer referência às cores, pois o importante é que o aluno

saiba qual símbolo gráﬁco representa cada cidade.

Nesse aspecto, também, como se têm sequências próximas (3 barras em sequência,

repetidas 3 vezes) de informações diferentes (cada barra representando uma cidade), é relevante

utilizar símbolos braille que sejam fáceis de serem identiﬁcados e que não sejam confundidos.

Assim, optou-se por representar a estação Tietê pela letra “é” (pontos em braille: 1, 2, 3, 4, 5

e 6), a estação Barra Funda pela letra “x” (pontos em braille: 1, 3, 4 e 6) e estação Jabaquara

pelo “_l” que utiliza duas celas (pontos em braille: 1ª cela - 4, 5 e 6; 2ª cela - 1, 2 e 3).

Além da adaptação do gráﬁco, exempliﬁcada anteriormente, optou-se também

por inserir os dados do gráﬁco (Figura 3), pois no contexto do ensino regular, muitas

vezes o professor não faz a leitura toda do conteúdo, o tempo é restrito e nem sempre há a

disponibilidade de atendimento individual. Tendo o gráﬁco e os dados dele em mãos, o aluno

tem mais autonomia para realizar a atividade.

Figura 3 - Texto inserido no Braille Fácil apresentando o

gráﬁco, os dados do gráﬁco e a fonte na sequência.

3.1 Gráﬁco construído no programa Braile Fácil.

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 11-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

3.2 Disponibilização dos dados do gráﬁco e fonte

Fonte: O autor, 2021.

Concluída essa etapa, passou-se à diagramação para formatação e visualização

do texto no Sistema Braille. Para isso, é utilizado o software Braille Fácil, uma parceria do

NCE/UFRJ com o Instituto Benjamin Constant, distribuído e disponível gratuitamente

para download. Nesse programa, o texto é inserido e organizado seguindo as orientações

explicitadas nas Normas Técnicas para Produção de Texto em Braille (2018), o Manual de

Adaptação de Textos para o Sistema Braille (2019), a Graﬁa Braille para a Língua Portuguesa

(2018) e o Código Matemático Uniﬁcado para a Língua Portuguesa (2006).

A etapa de Diagramação/Formatação e transcrição consiste em prever as dimensões

e o formato do material a ser impresso, a disposição do texto na página, a localização de

títulos, ﬁguras, legendas etc. A disposição do texto em braille deve respeitar, sempre que

possível, o texto original. Na Figura 4, veriﬁca-se a visualização da impressão. Essa etapa é

feita no texto todo para evitar que títulos ﬁquem no ﬁnal das páginas, gráﬁcos e ﬁguras sejam

divididas ao meio, entre outros que possam diﬁcultar a compreensão. O texto também é

passado pelo corretor ortográﬁco de programas de texto a ﬁm de corrigir erros ortográﬁcos e

espaços em branco.

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VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

Figura 4 - Visualização da impressão do texto em braille

4.1 Visualização do texto da legenda em braille.

4.2 Visualização da adaptação do gráﬁco em braille.

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 13-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

4.3 Visualização dos dados do gráﬁco adaptados em formato de texto em braille.

Fonte: O autor, 2021.

discussãO sObre Os prOcessOs de adaptaçãO de gráFicOs e

de leitura e escrita em braille

Em se tratando da cegueira congênita, o processo da alfabetização é o momento

em que o aluno tem o primeiro contato com o braille, adentrando o mundo “escrito em que

mão e cérebro exercitam a alternativa de tocar as palavras para a decodiﬁcação de sinais de

cultura” (Souza, 2015, p. 60). Esse código é permeado de simbologias e signiﬁcados nos quais

o cognitivo trabalha incessantemente para interpretá-los, dando sentido àquilo que se toca.

Para que esse objetivo seja alcançado e que o texto faça sentido, as etapas do processo

de adaptação requerem atenção e cuidado, mantendo a ﬁdelidade ao texto didático original

e garantindo a qualidade na ﬁnalização do material, tal qual demonstrado no processo de

adaptação na seção anterior, em que se construíram legendas, mas não houve alteração na

proposta original da atividade.

Muitas vezes, o adaptador se debruça sobre uma atividade e acredita estar legível

para a pessoa cega. Não obstante, ao apresentar o material a um consultor braille, este, muitas

vezes, contradiz a opinião do adaptador.

14-17 Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024.

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

Retomando o objeto de demonstração deste trabalho, o gráﬁco de colunas apresentado

só foi considerado pronto para ser inserido no livro didático e ser objeto de leitura após passar

pela revisão braille, realizada por um proﬁssional cego ou com baixa visão que utilize o braille

e possua leitura ﬂuente. A relação cérebro e ponta dos dedos é acionada assim como na leitura

visual, isso demarca a importância e eﬁcácia de um sistema tátil, que necessita de um material

de qualidade que lhe proporcione essa experiência, como aﬁrma Kolinski:

[o] reconhecimento visual de letras e sequências de letras é realizado por uma rede de

neurônios especíﬁca conhecida atualmente como área do reconhecimento visual da

forma das palavras, [...] ativada mesmo em cegos congênitos que utilizam um sistema

de substituição tátil. (Kolinski, 2019, p. 19)

Segundo Souza (2015, p.79): “O braille não é senão mais uma réplica das transações

que se estabelece entre o cérebro e o mundo exterior, criando assim o processo de significação

da realidade”. Todo o aparato teórico utilizado até o momento ganha corpo e se explicita

nessa prática, por meio do braille, na incessante e frenética interação corpo e ambiente.

A saber, as funções de transcritor e revisor de textos em braille não são regulamentadas

por lei ainda, o que proporciona a impressão de material em braille sem o domínio correto

da técnica, resultando em produções fora das normas e dos padrões estabelecidos; e, sem

passarem pelo crivo de pessoas que usam, entendem e desenvolvem tais normas, ou seja,

revisores cegos, chega ao aluno com deﬁciência visual um material sem qualidade, com

informações equivocadas, diﬁcultando o acesso ao conhecimento, inviabilizando, muitas

vezes, sua permanência na escola e atuação plena na sociedade.

Outro fator, infelizmente, que corrobora essa situação é a distribuição de impressoras,

que ocorreu na abertura das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Muitas escolas,

ao recebê-las, simplesmente imprimiam (e ainda o fazem) os textos para os alunos, sem se

cercarem dos cuidados técnicos necessários a possibilitar a legítima compreensão do que,

efetivamente, está sendo impresso em braille.

Segundo Almeida (2019, p. 60), “É de suma importância que os alfabetizadores

percebam o sistema de escrita como um elemento social”, não há escrita se anteriormente não

houver a leitura como estruturante e representante de símbolos vocais. Souza (2001) ainda

esclarece que:

[p]orque é somente a leitura e a escrita braille que põe a criança cega em contato

direto com informações sobre a sua língua escrita, sobre a sua gramática, sobre a sua

pontuação, sobre a sua ortograﬁa; é a leitura e a escrita braille que põem a criança

cega em contato com os sinais matemáticos, com a musicograﬁa, com as regras de

cartograﬁa, etc, etc. Essa é, aliás, uma conquista bio-antropológica e cultural. Não

podemos privar a criança cega desse contato que se estabelece entre mão e cérebro,

decifrando a sua cultura escrita, pois a estaremos privando de um dos maiores

legados da humanidade, ou seja, a sua fortuna cultural escrita, e para além disso, do

Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024. 15-17

O livro didático em braille e o processo de adaptação Artigos

crescimento potencial do seu cérebro, no nível de conexões neurais importantes para

a qualiﬁcação do modo como ela vai estar e vai perceber o seu mundo (Souza, 2001,

p. 82).

Viginheviski (2012) corrobora essa perspectiva, quando salienta que o domínio

ortográﬁco e estrutural da escrita é possível somente por meio da leitura do braille, no caso

da cegueira, assim como estudos que envolvam a área das exatas (matemática, física, química)

e de línguas estrangeiras. Em ambos os casos, o uso de textos em braille se mostra relevante,

pois é por meio dele que o cego tem acesso à palavra escrita, assim como também o aluno cego

acessa as informações de um gráﬁco, como demonstrado na seção anterior. Representou-se o

gráﬁco por meio do código braille para construir colunas e eixos, com as devidas adaptações,

utilizando o programa Braille Fácil.

Mesmo que os conteúdos da área das exatas possam ser representados por meio de

uma descrição (oral ou escrita), o acesso às informações não ocorre de maneira autônoma,

perpassa sempre pela leitura e/ou interpretação do outro. Além disso, eleva o nível de abstração,

diﬁcultando o entendimento para a pessoa cega (Viginheviski, 2012).

Ainda segundo a autora, faz-se necessário avaliar com parcimônia a complexidade

exigida pelas adaptações, principalmente se as informações contidas forem estritamente visuais.

Nesse caso, a descrição, seja em braille, seja oralizada, deixa a pessoa cega em desvantagem,

pois exige dela somente a construção mental do conteúdo, sem a utilização de recurso tátil,

restringindo-a.

cOnsideraçÕes Finais

Este artigo buscou mostrar a relevância de todo o processo de produção de um

livro didático impresso em braille, apontando o livro didático acessível como um importante

recurso de Tecnologia Assistiva, além de discorrer sobre como isso proporciona a participação

ativa do aluno, o que lhe garante autonomia no processo de ensino e aprendizagem.

No entanto, ﬁcou claro que é preciso haver uma preparação para que haja pleno

desenvolvimento da leitura e da escrita no Sistema Braille. A educação precoce tem papel

fundamental nesse processo, pois estabelece a relação entre às sensações captadas do ambiente

e a motivação para a interação, construindo seu sistema de signiﬁcação.

Na realidade da escola regular inclusiva de hoje, há de se destacar que, mesmo precária

e timidamente, tem-se recebido, cada vez mais, o atendimento a alunos com deﬁciência visual,

sua presença, sua participação e principalmente sua permanência nas escolas, o que exige o

aumento da produção de livros didáticos acessíveis e uma demanda maior de materiais para a

efetivação da produção. Contudo, essas, infelizmente, são grandezas desproporcionais.

16-17 Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 11, n. 1, e0240002, 2024.

VISSOSSI, Alessandra Aparecida; LIMA, Hylea de Camargo Vale Fernandes

É certo que os pormenores expressos na transcrição de materiais em braille

discutidos aqui trazem evidências de sua complexidade, do conhecimento dos documentos

normatizadores e da necessidade de proﬁssionais com conhecimentos especíﬁcos, o que exige

experiência e contato com pessoas com deﬁciência visual, assim como a capacitação para o

desempenho e regulamentação da função.

Deﬁnitivamente, é fundamental que se pense em uma educação humanizada, em

que todos os indivíduos são diferentes entre si, com possibilidades e limitações para fora

dos limites das deﬁciências. Enquanto isso não ocorre, cabe a todos a busca, a divulgação e

a produção de elementos e conhecimentos que alcancem os envolvidos com a possibilidade

de se propiciar, indistintamente, uma educação cada vez mais inclusiva, que lhes permita

suplantarem os obstáculos e as fronteiras que a sociedade lhes apresentar.

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