Vengan los talentos a partir de la jornada ampliada y sus talleres extraescolares en la secundaria mixta 56 Artigos
Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 10, n. 1, p. 59-76, Jan.-Jun., 2023 59
https://doi.org/10.36311/2358-8845.2023.v10n1.p59-76
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Vengan los talentos a partir de la jornada ampliada y sus talleres
extraescolares en la secundaria mixta 56
Venham os talentos a partir da jornada ampliada e suas oficinas
extraescolares na escola sencundária mista 56
Manuel Maciel SALDIERNA
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RESUMEN: los últimos cambios sociales y educativos que hemos vivido a partir del Covid-19 han ayudado a que la experiencia de
los talleres como proyecto autónomo, desarrollado en el marco de que somos una escuela pública, eche raíces profundas en la vida
escolar de nuestra comunidad y sobre todo de nuestros alumnos y alumnas. Este modelo es hoy en día un sello distintivo de nuestra
institución que la comunidad sabe y reconocer como parte de nuestra dinámica educativa y que hemos forjado y potenciado desde
el año 2015, desarrollando diversas estrategias administrativas, tomando decisiones con autonomía responsable y teniendo claro
que los jóvenes necesitan vivir experiencias más allá de lo que las escuelas ofrecen ocialmente. El propósito de este informe es
presentar los talleres de la Secundaria Mixta 56 “Juana de Asbaje” y demostrar que es posible llevar a cabo este tipo de propuestas
en una escuela pública. En este contexto, el objetivo es dar la posibilidad para que los alumnos no sólo seleccionen los de su agrado
sino que, a partir de la experiencia personal, denan sus propios gustos y tendencias, se unan con sus pares para crear pequeñas
células de aprendizaje, obtengan una identidad saludable y se denan con mayor ahínco como seres humanos, sean tomados en
cuenta para su proceso de aprendizaje.
PALABRACHAVE: Talento. Talleres extraescolares. Escuela pública.
RESUMO: as últimas mudanças sociais e educacionais que vivemos desde o Covid-19 ajudaram na experiência das ocinas como
um projeto autônomo, desenvolvido no âmbito do fato de sermos uma escola pública, se enraizar profundamente na vida escolar
de nossa comunidade e principalmente nossos alunos. Esse modelo é hoje uma marca de nossa instituição que a comunidade co-
nhece e reconhece como parte de nossa dinâmica educacional e que promovemos desde 2015, desenvolvendo diversas estratégias
administrativas, tomando decisões com autonomia responsável e tendo claro que os jovens precisam viver experiências além do
que as escolas oferecem ocialmente. O objetivo deste relato de experiência é apresentar as ocinas da Escola Secundária Mista
56 “Juana de Asbaje” e demonstrar que é possível realizar esse tipo de proposta em uma escola pública. Neste contexto se dá a
possibilidade aos alunos não só de selecionarem o que gostam, mas, com base na experiência pessoal, denir os seus próprios gostos
e tendências, juntar-se aos seus pares para criar pequenas células de aprendizagem, obter uma identidade saudável e se denindo
com mais anco como seres humanos levando em conta seu processo de aprendizagem.
PALAVRASCHAVES: Talento. Ocinas extraescolares. Escola pública.
Doctor en Educación. Director de la Escuela Secundaria Mixta 56, Secretaría de Educación Pública, Guadalajara/Jalisco, México.
E-mail: direccion56mixta@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6456-1841
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SALDIERNA, M. M.
introducciÓn
“Educar signica llevar la naturaleza individual
de cada hombre y de cada mujer a su verdadera plenitud”
(LAWRENCE, 1922)
Las actividades extraescolares o extracurriculares tienen una variedad de benecios
para estudiantes, miles de ejemplos podemos encontrar en todas las latitudes del mundo. Como
consecuencia de estas actividades en los alumnos, podemos hablar del desarrollo de habilidades,
mejores actitudes dentro y hacia la escuela, crecimiento del sentido de pertenencia, desarrollo del
trabajo colaborativo, desarrollo del talento personal acorde al campo o espacio de su elección, entre
muchos otros. Las actividades extracurriculares complementarias fomentan la tendencia de los
alumnos a implicarse en la vida escolar y la pertenencia a la escuela (MARTÍNEZ, et al., 2016).
Otros estudios muy serios conrman que se gestan benecios no solo como los anteriores sino
además aseveran que el éxito académico y el desarrollo de habilidades psicosociales en estudiantes
están totalmente ligadas a este tipo de actividades.
La escuela tradicional aporta cada vez menos en un sentido estrictamente educativo, ante
el embate de una era tecnológica y una serie de demandas y aspiraciones humanas que las nuevas
generaciones de jóvenes tienen en todo el orbe mundial debemos proponer nuevas y diversas formas
para que ellos aprendan de mayores áreas del conocimiento humano, experimenten el desarrollo de
proyectos, manualidades, la actividad física, las artes, la ciencia o la tecnología. Una buena medida
que podemos tomar en las escuelas hoy en día es comenzar a movernos hacía una escuela que vaya
más allá de lo ocial, con opciones de formación extraescolar que complementen las jornadas y los
contenidos ociales, que nos lleven a transformarnos como comunidad, con miras a hacer de la
escuela un espacio humano, diverso, seguro y divertido para los estudiantes.
contexto
La ciudad de Guadalajara es la segunda más importante de México, en ella conuyen
cultura, tradición y modernidad, y sus símbolos como ciudad capital del estado de Jalisco son los
símbolos también de nuestro país: la música de mariachi, el tequila, la charrería, las artesanías,
entre muchos otros aspectos coloridos y hermosos de nuestra identidad. La Secundaria Mixta 56
“Juana de Asbaje”, nuestra escuela, es de subsidio gubernamental en lo relativo a la nómina y
recientemente, después de sesenta años, hemos recibido una rehabilitación integral del edicio
escolar por parte del Gobierno del Estado que ha venido a darle una nueva presentación física a la
institución educativa, sin embargo, nos hemos adentrado en la copiosa necesidad de innovar e ir
más allá de lo previsiblemente ocial en cuanto al modelo de oferta del nivel secundaria y como
parte del nivel básico de México, y hemos buscado mediante estrategias y acciones diversas crear, a
la par de los dos turnos ociales matutino y vespertino, un modelo de escuela de Jornada Ampliada
cuya oferta integral son talleres de arte, deporte y tecnología.
La relevancia de las actividades extraescolares es una realidad latente, en un amplio
sentido es el signo de una necesidad de renovación de las escuelas en nuestro país y en el mundo.
Pensemos en actividades cientícas que son atractivas para los estudiantes (MATEOS; MARTÍNEZ;
NARANJO, 2020) cuáles pueden generar emociones positivas e interacciones sociales, en
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contraposición las metodologías de enseñanza que se centran principalmente en la adquisición de
conocimientos teóricos de cierta complejidad y poco conectados con la vida real.
Los últimos cambios sociales y educativos que hemos vivido a partir de la Covid-19 han
ayudado a que la experiencia de los talleres como proyecto autónomo, se desarrollen en el marco de
las limitantes que tenemos al ser una escuela pública mexicana, echando raíces profundas en la vida
escolar de nuestra comunidad, y sobre todo en nuestros alumnos y alumnas. Pero, ¿qué signica
echar raíces? Es decir que este modelo es actualmente un sello distintivo de nuestra institución
que la comunidad sabe y reconoce como parte de nuestra dinámica educativa, que hemos forjado
y potenciado desde el año 2015, desarrollando diversas estrategias administrativas, tomando
decisiones con autonomía responsable y teniendo claro que los jóvenes necesitan vivir experiencias
más allá de lo que las escuelas ofrecen ocialmente hoy en día para desarrollar su potencial y detonar
sus propios talentos.
justiFicaciÓn
En general enmarcamos varias etapas en el desarrollo y madurez del proyecto de la
Jornada Ampliada y las actividades extraescolares que posee, su visión propiamente educativa, las
necesidades de nuestro contexto y comunidad, nuestras acciones con el colectivo, las gestiones
externas, la modicación de ciertos hábitos que en su conjunto mejoraron nuestra cultura escolar,
las capacitaciones el seguimiento y, por supuesto, los testimonios que vinculan a varios actores
implicados de forma directa a un servidor, como insumos clave para comprender y hablar de forma
expositiva de este proyecto como una verdadera experiencia educativa. Replantear el modelo de una
escuela pública y modicar el esquema ocial para hacer de nuestra institución una mejor escuela
no ha sido un tema de uno o dos ciclos escolares, ni mucho menos ha sido el esfuerzo de dos o tres
personas: ha sido un proceso que hemos vivido con aciertos, incertidumbres, errores y enmiendas
que han formulado lo que hoy podemos ofrecer a un mundo real de estudiantes y familias de
nuestra ciudad. Por otro lado, procuramos el retrato más aproximado a lo que experimentamos
sobre el trabajo colaborativo que hemos emprendido en cada una de las diversas áreas de trabajo
donde se implican no solamente a los docentes o talleristas, sino además a intendentes, secretarias,
coordinadores, prefectos, directivos, supervisores y autoridades diversas. El trabajo que conjunta
todo lo anterior ha traído consigo la fórmula de ser un referente eciente de lo que es funcionar
como comunidad, siguiendo un mismo objetivo, construyendo y aportando y retroalimentando. Un
estudio relativo al uso del STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) como metodología
práctica y actividad educativa complementaria en el formato de talleres o workshops (MATEOS;
MARTÍNEZ; NARANJO, 2020) revela que en comparación con metodologías tradicionales la
primera trae consigo una alta efectividad en un largo plazo para el desarrollo de variables cognitivas,
emocionales, actitudinales, entre otras, para los estudiantes.
Sin embargo, en nuestra institución no siempre hemos trabajado de tal forma, tuvimos
que experimentar una serie de vivencias institucionales desde hace varios ciclos escolares, atender
muchos puntos para haber podido llegar a este modelo de trabajo en comunidad y al recién nacido
sello distintivo de ser una institución con nombre, con identidad y con una propuesta educativa,
más allá de lo ocial y en miras de formar seres humanos más conscientes de su potencial en acción.
¿Cuáles han sido los caminos que hemos seguido en la transformación institucional que hemos
vivido y que nos han permitido gozar de proyectos como la jornada ampliada o los talleres que
propician el desarrollo de talentos en nuestros alumnos?
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Figura 1 - EJES de transformación institucional
Fuente: Preparado por el Autor.
Cuando llegamos a la dirección escolar durante el año 2015 nos percatamos del gran
reto que enfrentábamos ante una institución desfavorecida por la falta de un proyecto escolar que
permitiera el desarrollo institucional, académico y formativo de las alunnas y los alumnos, así como,
la desguración de un equipo de trabajo marcado por malas prácticas, una comunidad de familias
molestas, decepcionadas y lastimadas por tantas problemáticas que en vez de irse superando en un
futuro mediano, parecían echar más raíces y diversas acciones erróneas ante un escenario educativo
que demandaba profesionalización. Podíamos ver de forma clara que, en ese contexto, donde ni
siquiera funcionaba de forma básica lo mínimo necesario, era imposible pensar en la implementación
de actividades extraescolares de forma articulada o algún otro proyecto que implicara, en un proceso
de ejecución.
Planteamos un proyecto para los próximos cinco años, en el cual, perlamos las habilidades
organizativas y de liderazgo que su servidor había adquirido en diversas responsabilidades sindicales,
siendo profesor de lengua materna y otros antecedentes que resultaron ser un soporte personal
para poder llevar a cabo con mayor precisión dicha encomienda de ser directivo. Nuestros ejes
de transformación institucional fueron claros desde el inicio de nuestra gestión y trabajamos de
tal forma en que las pequeñas acciones escolares iban encaminadas a fortalecer estos ejes, irlos
concretando de forma implícita en las diversas enmiendas y metas institucionales que a largo plazo
nos permitirían sentar bases para poder implementar cambios estructurales, proponer proyectos
que implicarían em un reto profesional y administrativo, que se tradujera en una escuela más
atractiva, integral y humana para los jóvenes estudiantes.
traBajar de cerca con los padres de Familia
Ante la llegada de un directivo nuevo y de corta edad para lo previsto por el propio
sistema educativo, era de esperarse que el colectivo escolar iba a sufrir un proceso de adaptación
y algo de tiempo transcurrido para normalizar el ambiente escolar y administrativo. No fue fácil
para ninguna de las partes pues enfrentamos resistencias naturales y hasta comprensibles por la
modicación, actualización y estructura de muchos enfoques y acciones de cada una de las áreas
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que existen en una secundaria pública. En México la educación secundaria posee una estructura
ocupacional basada en diversos subgrupos: docentes, administrativos, personal de apoyo entres
quienes guran prefectos, tecnólogos, bibliotecarios, trabajadores sociales e intendencia, directivos,
coordinadores académicos y otros más que dependen de la conguración y tamaño de la población
escolar donde podríamos encontrar médicos escolares, orientadores educativos, entre otros.
Lo anterior supone una compleja red de relaciones humanas y funciones dentro del
núcleo de la escuela pública que rebasan por mucho las existentes en otros niveles educativos como
preescolar y primaria, no menciono esto en demérito ni sobrevalorando a ninguno de los niveles
de educación básica. El reto entonces supuso comenzar con los aliados más accesibles y cercanos
que tuvimos en ese primer momento: los padres de familia. Hemos hecho un equipo que fortaleció
toda acción pues de estar envueltos de problemáticas heredadas, demandas, deudas de dineros,
malos entendidos, descuidos evidentes hacia la escuela y su infraestructura, falta de equipamiento
y una evidente mala reputación institucional, donde transitamos a una gradual, constante y
bella transformación de nuestra escuela secundaria que ha procurado encauzar las mejoras para
conformar un modelo de escuela que sea de los estudiantes y para los estudiantes. Las actividades
extracurriculares (LAWHORN, 2009) representan la parte más agradable de los años escolares
y están (debiese estar todo el currículo) diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollarse
personal, social e intelectualmente.
utiliZar el organigrama jerÁrQuico Basado en nuestro
contexto
Ninguna regla funciona de forma literal en todos los contextos escolares. Es tan diverso
y tan cambiante el fenómeno educativo, hay tantos tipos de escuelas y su ser geográco, histórico,
cultural es tan cambiante que en denitiva pensar en cómo deber ser sería totalmente iluso de nuestra
parte. La realidad de cada escuela debe ser el punto de partida de toda acción y proyecto, y para poder
conocer esa realidad debemos considerar un sinnúmero de elementos, opiniones y puntualizaciones
que calibren y den vida a la construcción y ejecución de cualquier acción escolar. De tal forma que
nuestra consideración principal es saber con quién contamos y en qué sentido contamos con esos
elementos humanos. Repito una historia que debemos resaltar, en nivel secundaria más de un tercio
del personal no son docentes, se trata de funciones especícas ligadas a otros campos de acción
administrativos que, si bien abonan a la altísima labor formativa del alumnado, distan mucho de
la dimensión áulica y la interacción profesional docente con niños o jóvenes. En este contexto el
proceso de enseñanza/aprendizaje a través de los talleres de la jornada ampliada han demostrado
que además de los docentes o talleristas, estas funciones de campos administrativos juegan un papel
fundamental en su desarrollo cotidiano.
Ir deniendo en esos inicios, acorde al personal con el que contamos, las funciones de
cada uno y sus especicidades fue uno de los retos más grandes. Teníamos personal que estaba
acostumbrado a realizar funciones que poco o nada abonaban al cuidado y orientación del alumnado;
enquistados en espacios y protegidos por muros de inacción, muchos de estos personajes tuvieron
que ser orientados mediante documentación ocial y procesos administrativos, en la denición de
una labor más compleja, articulando y tejiendo relaciones entre actores, aprendiendo a comunicarse
y respetarse en sus campos de acción, en otro orden de palabras, aprendimos a trabajar mediante un
organigrama institucional.
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Cambiar la cultura escolar resulta muy difícil pues implica cambiar la forma de trabajo de
los docentes donde está inmersa no solo su formación académica sino su propia historia de vida. Es
justo mencionar que de ninguna forma el trabajo a través de la Jornada Ampliada y los talleres están
peleados con el cumplimiento de los planes y programas de educación básica, se complementan y
conjugan en una fórmula integral donde los jóvenes se ven beneciados en su formación.
Tras la denición de las funciones de cada miembro tuvimos que orientar las relaciones y
autoridad entre todos, desde intendentes hasta directivos y supervisor, dejando claridad y precisión
en los alcances, limitantes e intervenciones de cada miembro mediante grácos y puntualizando
la corresponsabilidad de todos los trabajadores ante la seguridad de las alunnas y los alumnos.
Dicho gráco se repitió durante diversas sesiones de trabajo, se adecuó conforme a las necesidades
imprevistas y terminamos transitando hacia una visión exible pero corresponsable, dejando de
lado la mayor cantidad de acciones simuladas y agotando una gran cantidad de pasos y procesos
siempre a favor de los alumnos.
seguir la normatiVidad y los protocolos
Uno de los fenómenos más recurrentes en una institución educativa sin rumbo o proyecto
a mediano y largo plazo es el enraizamiento de malas prácticas que perjudican no solo al alumnado
y la institución, rompen y limitan el trabajo entre pares, separan y fragmentan de forma deliberada
a los miembros del colectivo y más que nada, en el fondo de las relaciones humanas, siembran el
desánimo, la falta de acción y propuesta para innovar cualquier práctica al interior de la escuela.
Se crea un círculo de hábitos nocivos que desata ambientes escolares oscuros y destructivos. La
herramienta que encontramos cuando denimos nuestro proyecto a cinco años para poder combatir
este fenómeno fue la normatividad vigente. Tuvimos que dar muestra de autoridad cuando fue
necesario; hicimos uso de la misma para justicar y encausar los cambios propuestos; fundamos en
esos criterios administrativos las funciones de quienes no querían cambiar viejos hábitos y malas
prácticas; hicimos ajustes y movilizamos así a todo el personal. Si bien parece contradictorio mi
dicho de que sería imposible seguir la norma “al pide de la letra”, es deber de quien tiene bajo
su responsabilidad una institución educativa, modular el tono adecuado de toda normatividad y
resolver siempre bajo el factor predominante y principal de todo el sistema educativo: los alumnos
y las alumnas.
Esta modulación es precisamente “contextualizar” la normatividad. Hoy en día
conocemos su esencia con el nombre de Autonomía Responsable, pero siempre hemos resuelto las
indicaciones y propuestas educativas bajo esa modalidad, algunas veces simulando un poco más que
otras, y en raras ocasiones innovando. En mi parecer este binomio tendría que ser totalmente al
revés. Resolver no es innovar.
Fortalecer el perFil acadÉmico y las capacitaciones al
personal
Grandes maestros y maestras fueron partícipes de las acciones académicas emprendidas
a favor de las diversas acciones. Conguramos un equipo directivo lleno de energía e ímpetu de
cambiar para bien las cosas. Hubo algunas resistencias, pero trazamos una serie de líneas y acciones
que fueron favoreciendo el trabajo académico y mejorando diversos indicadores educativos. Por
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ejemplo, la matrícula escolar de venir decreciendo del ciclo 2014-2015 mejoró de forma radical
para el ciclo 2016-2017, triplicando la demanda de alumnado de primer ingreso. Desde el inicio
buscamos evitar acaparar el escenario y los micrófonos de los diversos espacios de capacitación
y trabajo colegiado, invitando a que actores como coordinadores académicos, subdirectores y
docentes en general, hicieran participaciones recurrentes y a favor de temas de vital relevancia. En
este sentido siempre hemos buscamos invitar a participar a voces externas de personajes capacitados
para ciertos temas emocionales o profesionales a favor del colectivo escolar. Se requiere gestión
asertiva y contar con posibilidades económicas para lo anterior, ambas cosas limitadas para una
escuela pública mexicana.
Sin embargo, hemos logrado que en medio de las adversidades y el reto que signicó la
pandemia (en versión digital continuamos apoyando a la capacitación docente mediante plataformas
como Youtube, haciendo varias cápsulas de Salud Emocional para Docentes) este afán académico
siguiera adelante. Durante el año 2017, nacieron las presidencias de academia congurando
personalidades y formas de trabajo que denotan los grandes perles docentes y las ganas de dar
el extra ante retos y propuestas de trabajo donde se hace evidente la participación colegiada de un
colectivo capaz y con ganas de superarse a sí mismo.
Forjar un modelo de disciplina congruente y reFlexiVo
HacÍa el alumnado
Recuerdo que al tercer mes de mi función como directivo me abordaron algunos
compañeros maestros del turno vespertino para cuestionarme el motivo por el cual habían cancelado
las autoridades tres grupos y reducido por lo tanto, nuestra capacidad de atención, para entonces,
me habían dicho puntualmente las autoridades educativas que de seguir en descenso la cantidad de
alumnos nos iban cancelar el turno vespertino y reubicar al personal conforme avanzara el tiempo.
¿Yo era responsable por que los grupos actuales no tuvieran sucientes alumnos? No. Las estadísticas
indicaban otra cosa: los grupos habían recibido al inicio del ciclo inmediato anterior a alumnos
sucientes, sin embargo, descubrí, conforme avanzaban los meses, que los alumnos iban dándose
de baja. Observé los expedientes casi inexistentes y las acciones de quienes tomaban decisiones y
me percaté que sin miramiento alguno existía la costumbre de “correr alumnos”, darlos de baja y
cerrarles la puerta de la escuela, siempre justicando en temas de mala conducta. En general no
teníamos alumnos fáciles y el perl de los alumnos vespertinos era más complicado: teníamos alto
consumo de drogas dentro del plantel, muchos incidentes de violencia en las aulas, los pasillos,
los baños, los recesos, a la entrada y salida de los dos turnos existentes. Y como abono para este
delicado contexto se ejercía un autoritarismo incongruente, sin un fondo formativo y mucho menos
reexivo, se carecía de diálogo, y dichas prácticas estaban plenamente justicadas en un enfoque
tradicionalista. Había cierto sentido en lo que se decidía sin embargo, me percaté que nunca habían
explorado un enfoque formativo de llevar a cabo la disciplina en la escuela pública.
De un día a otro dení ante todo el personal y en ambos turnos que ningún alumno se
iba a suspender y mucho menos a dar de baja sin antes vericar un proceso, tener mi visto bueno
y ver qué acciones se habían hecho a favor del alumno. Fue muy duro para muchos compañeros
adaptarse a esta forma de trabajo, se sentían vulnerados en su “autoridad”, sentían que yo les daba
poder a los alumnos, creían que la nueva fórmula no iba a funcionar y les fue difícil ir soltando ese
control nocivo que nos alejaba a todos de un sano ambiente escolar. Fue un proceso aprender a llevar
un expediente y ser congruentes con el tratamiento de cada caso, respetar los pasos y protocolos
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de atención y conducta. Si a ello añado quitamos en general otra gran mala costumbre que era
sacar a los alumnos de las clases y dejarlos afuera del aula, estoy seguro que durante mucho tiempo
fue duro para varios adaptarse y ser parte de esta nueva forma de trabajo escolar. Se incorporó un
diálogo permanente con el alumnado mediante los consejos de estudiantes, se encausó una forma de
colaboración entre familias y escuela que, puedo armar, la pandemia aanzó para bien de nuestra
comunidad; planteamos el papel fundamental de los procesos de diálogo y conciliación entre las
partes implicadas y cuando se creía necesario se por estos procesos; propiciamos un sano equilibrio
y la autoridad académica del personal escolar que al paso de los ciclos escolares han resultado en casi
nula existencia de incidentes de violencia, consumos de sustancias prohibidas, daño al inmueble,
entre otros. Con este proceso vivimos por igual una transformación de nuestra identidad como
comunidad educativa y el resultado es un mejor ambiente escolar, con mayor índice de logros
académicos y manifestaciones de paz. Nuestros alumnos llegan y se van mucho más felices a la
escuela, maniestan pasarla mejor y sentirse seguros en ella, les agradan aprender de sus clases y sus
talleres, en n, son más felices: ese es nuestro mejor indicador.
romper el paradigma de nuestro contexto para innoVar
A la par de las experiencias ya platicadas surgieron algunos factores que la mejor forma
de denirlos es llamándolos de semillas. Junto a dos maestros del turno vespertino comenzamos
a atender a un grupo de alumnos de la materia de lengua materna que se quedaba horas extras
en la biblioteca escolar a un Taller de Radio, notamos el evidente interés y creciente número de
alumnos que se quedaban y aunado a ello el gusto de varios padres de familia de que sus hijos se
quedaran en la escuela, vimos la necesidad de hacer algo a favor de nuestro contexto no solamente
por ser un lugar seguro y amable con el alumno, sino también, por poder brindar un proyecto
mejor encaminado, coordinado y formalizado para todos. En nuestra institución existían algunas
actividades escolares que de una manera desarticulada formaban parte de ciertos momentos de la
jornada escolar, por ejemplo, teníamos una maestra que brindaba interesantísimas clases de cocina
o un proyecto musical de perl español con una bella estudiantina que atendía al alumnado que se
quedaba un tiempo extra en la escuela, sin embargo, estos esfuerzos aislados no pertenecían a un
proyecto escolar propiamente dicho y mucho menos recibían el apoyo para encauzar un crecimiento
a mediano y largo plazo a la par de la institución educativa.
Para que una semilla crezca requiere de un ambiente propicio y un suelo fértil, de lo
contrario su destino está marcado por la inminente desaparición de sí misma o el desarrollo ulterior.
Una vez que detectamos estos elementos a favor le dimos estilo a dichas actividades extraescolares,
un valor adecuado difundimos con nuestra comunidad lo que hacíamos, abrimos y apoyamos otros
talleres más y creamos un proyecto institucional con nombre e identidad cuya aparición como tal
se concretó en el ciclo 2016-2017. La llegada de un modelo educativo nacional en el año 2017
nos llevó a ser invitados como una de las cinco escuelas secundarias piloto del Estado de Jalisco en
la implementación de la Autonomía Curricular lo que nos abrió las puertas para rescatar grandes
experiencias, aprender mucho de nuestros errores y aciertos, nos hizo más exibles como colectivo
y lo más importante, nos llevó a dialogar y compartir nuestra visión de ser y hacer las cosas. En
el mismo sentido y como un agregado de las bellas experiencias a las que nos llevó participar en
este pilotaje, creamos una comunidad de escuelas y equipos directivos que en un afán totalmente
académico nos enseñó a compartir y aprender del otro, a romper los afanes técnicos y a ser más
pragmáticos y abiertos al cambio dentro del marco tan reducido de posibilidades y acciones técnicas
que nos da la visión ocialista predominante.
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Posterior a esta experiencia y tras la llegada de una nueva visión política federal, vivimos
algunos cambios en el Estado de Jalisco donde la llegada por igual de una nueva administración
gubernamental una interesante propuesta denominada #Recrea donde nos hemos sentido bien
identicados y hemos encontrado un bastión de oportunidades y una serie de apoyos que nos han
puesto en el mapa de la innovación y la apuesta para seguir adelante fomentando la educación integral,
despertando los talentos de nuestros alumnos en los ámbitos deportivos, artísticos y tecnológicos,
procurando continuar implementando nuevos y mejores talleres en la Jornada Ampliada escolar y
sus diversas actividades de enriquecimiento extraescolar a la par de los dos turnos escolares de forma
exitosa. Ha sido un proceso de fortalecimiento institucional que nos ha dado la posibilidad de tener
cimientos fuertes para poder ejecutar nuevos planes de acción, hemos perdido el miedo de aprender
de nuestros errores y se ha planteado una nueva cultura escolar-laboral donde predomina la acción
y la exibilidad del colectivo.
consideraciones pedagÓgicas de nuestros talleres
Hablar de nuestros talleres es sinónimo de diversión y libertad responsable, es una
constante de convivencia entre alumnos de los tres grados y los dos turnos, pues los bloques
de oferta de talleres, al estar en los mismos tiempos, dan la posibilidad para que los alumnos no
sólo seleccionen los de su agrado sino que, a partir de la experiencia personal, denan sus propios
gustos y tendencias, se unan con sus pares para crear pequeñas células de aprendizaje, obtengan una
identidad saludable y se denan con mayor ahínco como seres humanos, sean tomados en cuenta
para su proceso de aprendizaje, hagan de su grandiosa estancia en la escuela una experiencia que se
va tornando en un espacio lleno de agrado, respeto, seguridad y aprendizaje, dando como resultado
general una serie de factores ideales para que de forma general y como nuestro mayor objetivo
académico desarrollen y descubran sus propios talentos.
Los talleres se ofertan en una serie de bloques donde todos los alumnos, sea cual sea su
turno, pueden acceder a uno y rotar durante el ciclo escolar al menos dos veces más. Esta rotación
permite que los jóvenes descubran preferencias propias que al término del nivel secundaria les
haga ejercer y tomar decisiones para su vida y su futuro con una seria madurez y convicción de
ser. Nuestro entorno educativo, también conocido como ambiente escolar, ha pasado de un clima
agreste y violento entre los años previos de 2015 y 2016, y ha venido siendo gradual su mejora y
transformación a favor del alumnado y la propia comunidad. Pero ¿cómo podemos asegurar lo
anterior? Porque lo vivimos todos los días, los incidentes de violencia dentro y fuera de la escuela han
sido casi erradicados; la portación de armas blancas y sustancias prohibidas que eran cosa de todos
los días en 2015 se han tornado en incidentes esporádicos; la demanda de padres de familia para
nuestro plantel a pesar de estar en la zona centro donde hay muy pocas familias ha ido en aumento
y mejorando; nuestra reputación como institución educativa ha cambiado nuestro entorno físico
y las interacciones al respecto han mejorado de tal forma que las autoridades locales nos toman en
cuenta para proyectos institucionales y nos invitan con mucha frecuencia a festivales y eventos de
toda índole educativa; el personal ha encauzado los esfuerzos a un proyecto escolar conjunto y la
gran mayoría se ha identicado con los procesos de mejora en todas sus dimensiones. Hemos hecho
evidentes mejoras en diversos indicadores educativos pero, lo que considero más importante, es que
alumnos y alumnas se ven más plenos y felices dentro de la dinámica escolar, en los pasillos, en las
interacciones humanas que se dan todos los día y, por supuesto, dentro de sus talleres.
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Nuestro modelo, además de pretender ser un top académico en el que buscamos
contemplar los gustos de los jóvenes, pretende cercarlos a experiencias educativas que requieren
constancia, disciplina, entrega, colaboración, creatividad, visión, práctica constante y por supuesto,
al requisito de que ningún espacio o taller está peleado con la curricular ocial que se lleva día con
día, todo lo contrario, se complementan y se acompasan una a otra.
Figura 2 - Articulación de los talleres con el currículo
Fuente: Preparado por el Autor.
Además, queremos dejar constancia de que, especícamente en la Jornada Ampliada,
tenemos el plus de poder alimentar con un platillo saludable, de bajo costo, caliente y equilibrado,
todos los días, a un aproximando de ciento cincuenta niños y niñas que se quedan casi tres horas
más del turno matutino a sus actividades extraescolares o talleres.
La oferta de talleres que conguran las diversas opciones a las cuales tienen acceso las
alunnas y los alumnos tienen relación con tres grandes grupos: talleres deportivos, artístico y
tecnológicos. La oferta es diferente cada ciclo escolar pues se modica acorde a la movilidad del
personal y los diversos cambios en la estructura ocupacional. Existen en la ejecución de talleres
docentes con horas clase, con una jornada laboral parcial, algunos practicantes de nivel profesional,
entre otras formas y modalidades de gestión.
La oferta del último ciclo escolar se conformó por una oferta más o menos estandarizada
para cada bloque sumando un aproximado de treinta talleres diferentes entre sí.
Retomamos un ejemplo de esta oferta en un gráco del año 2019, un año antes de la
pandemia, mediante el cual podemos ejemplicar el modelo como tal. Debo aclarar que la oferta
vespertina es el equivalente de la Jornada Ampliada y que en ella coexisten alumnos del turno
vespertino y matutino, de lo anterior hemos partido para mencionar que el modelo propicia la
convivencia entre alumnos de todos los grados y grupos, generando mejores lazos de amistad y
desdibujando el viejo muro entre ambos turnos.