Dupla excepcionalidade Artigos
Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 10, n. 1, p. 41-58, Jan.-Jun., 2023 41
https://doi.org/10.36311/2358-8845.2023.v10n1.p41-58
is is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License.
Dupla excepcionaliDaDe: Definição e eviDências Da proDução científica
brasileira
Twice excepTionaliTy: definiTion and evidences of brazilian scienTific
producTion
Josilene Domingues Santos PEREIRA
1
Rosemeire de Araújo RANGNI
2
RESUMO: os objetivos desta investigação foram identicar as denições do termo dupla excepcionalidade na literatura interna-
cional e caracterizar a produção cientíca brasileira no recorte temporal de 2000 a 2020. Realizou-se pesquisa bibliográca e os
resultados apontaram que: i) a produção cientica brasileira é escassa; ii) há implicações na tradução do termo dupla excepciona-
lidade para a pesquisa no Brasil; iii) há utuações terminológicas, além de fragilidades teóricas e iv) há ausência do termo e de sua
denição nas produções em que a dupla excepcionalidade é o objeto de estudo. Conclui-se que as investigações sobre esse tema
ainda são emergentes no Brasil e que é necessário construir uma denição compatível com os estudos internacionais.
PALAVRASCHAVE: Educação Especial. Dupla Excepcionalidade. Altas habilidades ou Superdotação. Produção Cientíca.
ABSTRACT: the aims of this study were to identify the denitions of the term twice exceptionality in international literature and
to characterize Brazilian scientic production from 2000 to 2020. Based on bibliographic research, the results showed that: i) Bra-
zilian scientic production is scarce; ii) there are implications of the translation of the term twice exceptionality to the research in
Brazil; iii) there are terminological uctuations, in addition to theoretical weaknesses and iv) there is an absence of the term twice
exceptionality and its denition in productions in which it is the object of study. It is possible to conclude that the investigations
on this theme are still emerging in Brazil and that it is necessary to elaborate a compatible denition with international studies.
KEYWORDS: Special Education. Twice Exceptionality. Giftedness. Scientic Production.
introDução
Nas últimas três décadas, uma população especial de estudantes com altas habilidades ou
superdotação tem chamado a atenção de vários pesquisadores e educadores (FUGATE; BEHRENS;
BOSWELL, 2020). Reconhecidos como estudantes duplamente excepcionais, eles apresentam
duas excepcionalidades paradoxais concomitantemente. Uma, que revela seu alto potencial, as
capacidades elevadas em uma área ou mais (intelectual, artística, psicomotora, liderança, acadêmica,
criatividade); e a outra, que demonstra suas diculdades e desaos, em razão de uma deciência,
Doutora em Educação Especial. Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), campus
Vitória da Conquista, Bahia. E-mail: josilenesantos@ifba.edu.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5392-9006.
Doutora em Educação Especial. Docente da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), campus São Carlos, São Paulo.
E-mail: rose.rangni@ufscar.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8752-9745.
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PEREIRA, J. D. S.; RANGNI, R. A.
um transtorno ou uma síndrome (COLEMAN; HARRADINE; KING, 2005; PFEIFER, 2015;
PRIOR, 2013; REIS; BAUM; BURKE, 2014).
Na literatura cientíca da área, há referências aos estudantes duplamente excepcionais
desde 1923, com o trabalho pioneiro da psicóloga, educadora e pesquisadora Leta Hollingworth
(Special Talents and Defects: their signicance for education), cuja obra descreve estudantes que
se destacavam por seu potencial superior e apresentavam, ao mesmo tempo, décits em leitura,
aritmética, caligraa e ortograa (BALDWIN et al., 2015; BAUM; SCHADER; OWEN, 2017;
KAUFMAN, 2018). No entanto, foi somente, em 1975, que James Gallagher cunhou o termo -
dupla excepcionalidade - pela primeira vez (COLEMAN; HARRADINE; KING, 2005; PRIOR,
2013).
No contexto norte-americano, os estudos sobre a dupla excepcionalidade surgiram
da fusão de duas áreas de investigação: a Educação Especial e a Educação de estudantes com altas
habilidades ou superdotação. Nos últimos 50 anos, pesquisadores dessas áreas têm construído uma
base teórica sólida sobre esse fenômeno e vêm auxiliando os professores a desenvolverem abordagens
que têm ajudado os estudantes duplamente excepcionais em suas necessidades socioemocionais e
educacionais (BALDWIN et al., 2015).
Apesar dessa consolidação teórica nos estudos sobre a dupla excepcionalidade na
história da educação norte-americana, vários problemas têm sido apontados pelos estudiosos desse
fenômeno, tais como a falta de prossionais bem informados e de serviços de apoio para crianças
e jovens duplamente excepcionais, além da ausência de divulgação de informação conável e de
qualidade.
Além disso, esse quadro ainda se caracteriza severamente complexo, quando se leva
em consideração os imigrantes, aqueles com baixa escolarização e/ou com famílias em situação de
vulnerabilidade ou risco psicossocial, que são afetados não só pela falta de informação sobre a
dupla excepcionalidade, mas também pela falta de recursos e serviços de atendimento (BAUM;
SHADER ; OWEN, 2017).
Além desses problemas, alguns pesquisadores (BALDWIN et al., 2015; FOLEY-
NICPON et al., 2011; RONKSLEY-PAVIA, 2015) ressaltam também a ausência de consenso entre
os estudiosos que investigam essa temática no que diz respeito à denição de dupla excepcionalidade,
o que tem promovido concepções inadequadas e divergências na compreensão desse fenômeno
no âmbito educacional, impactando, por sua vez, a identicação dos estudantes duplamente
excepcionais e as propostas de atendimento a esse público. Ronksley-Pavia (2015) arma que
esse problema central precisa ser enfrentado e pode ser estar relacionado à falta de consenso nas
denições dos termos deciência e altas habilidades ou superdotação.
O termo - dupla excepcionalidade -, para alguns autores, vem sendo utilizado para
designar apenas indivíduos com altas habilidades ou superdotação e com desordens emocionais
e comportamentais, como argumentam Ourono e Fleith (2005); para outros, no entanto, já
seria apenas a combinação de alto potencial com transtornos especícos de aprendizagem. Em
contrapartida, para alguns estudiosos, esse fenômeno se aplica tanto às deciências de ordem
sensorial, cognitiva, física quanto aos transtornos psiquiátricos (TAUCEI; STOLTZ, 2018). Há
também estudiosos que têm usado essa terminologia para se referir a crianças com duas deciências,
por exemplo, deciências física e auditiva (RONKSLEY-PAVIA, 2015).
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Esse termo, além disso, tem sido também denido como a presença de comorbidade
em um único indivíduo (PFEIFER, 2015). Esse autor refere-se à dupla excepcionalidade como
se o termo tivesse sido emprestado da medicina, o qual indicaria a presença de duas ou mais
doenças. Referir-se à dupla excepcionalidade como se fosse uma comorbidade consiste, de fato, em
uma inadequação conceitual, considerando que as altas habilidades ou superdotação indicam um
potencial superior e não uma deciência e tampouco um transtorno mental (WEBB et al., 2016).
Vale lembrar também que a condição de altas habilidades ou superdotação não tem registro em
Classicação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), o que, seguramente,
inviabiliza essa concepção.
Nesse sentido, estudiosos como Baldwin et al. (2015), Reis, Baum e Burke (2014) e
Ronksley-Pavia (2015) apontam que a falta de clareza na compreensão da dupla excepcionalidade
tem, inclusive, impedido a ampliação de pesquisas em torno dessa temática. Além disso, Reis,
Baum e Burke (2014) também defendem a necessidade de elaborar uma denição, principalmente
visando à disseminação de conhecimentos que possam reverter esse quadro de confusão e
críticas, especialmente veiculadas fora da área de altas habilidades ou superdotação, pois há ainda
prossionais que consideram, impossível e, até incompatível, o comportamento de altas habilidades
ou superdotação em pessoas com deciência ou com transtornos mentais.
Neste estudo, adota-se a denição de que o termo é “uma designação que corresponde
a um conceito em uma linguagem de especialidade ... criada a partir de uma combinação única
de características” (LARA, 2004, p. 92). De acordo com Marcuschi (2007, p. 109), o ato de
denir “constitui um problema de capital importância na construção linguística de qualquer
sistema cientíco ou losóco, merecendo, assim, acurada atenção”. A linguagem cientíca é, pois,
formulada a partir de uma operação de denição do termo que se deseja esclarecer em uma área de
especialidade delimitada.
Parte-se do pressuposto que denir um termo, em uma área de conhecimento especíca,
representa a construção de “um enunciado que descreve um conceito, permitindo diferenciá-lo de
outros conceitos associados”, tal como arma Lara (2004, p. 93). Assim, a denição terminológica
descreve, delimita e distingue os conceitos ou noções. Por essa razão, deve expor características que
auxiliam a classicação, a hierarquização, a estruturação e a relação com a coisa e não com a palavra,
pois o que se busca é a compreensão do conceito e não do signicado do signo linguístico, tal como
ocorre na denição lexicográca (LARA, 2004).
Considerando essa problemática em torno da denição do termo dupla excepcionalidade,
justica-se, pois, a realização de um levantamento bibliográco para identicar as denições
propostas por vários pesquisadores em produções cientícas internacionais e nacionais, com
o intuito de responder às seguintes questões: Quais denições adotadas para o termo - dupla
excepcionalidade - nas produções cientícas internacionais e quais as implicações na tradução dessa
denição para a pesquisa desse tema no Brasil? Como se caracteriza a produção cientíca brasileira
no que se refere à denição e aos tipos de dupla excepcionalidade?
Diante do exposto, os objetivos deste estudo foram identicar as denições do termo
dupla excepcionalidade na literatura cientíca internacional e caracterizar a produção cientíca
brasileira no que se refere às denições e aos tipos de dupla excepcionalidade investigados no recorte
temporal de 2000 a 2020.
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MÉtoDo
Realizou-se uma pesquisa bibliográca como procedimento metodológico, tendo em
vista que este tipo de delineamento, de acordo com Boccato (2006, p. 266), “busca a resolução de
um problema (hipótese) por meio de referenciais teóricos publicados, analisando e discutindo as
várias contribuições cientícas”, o que permite ainda a sistematização de dados dispersos em várias
publicações.
A estratégia utilizada para recuperação da informação foi a busca avançada, com recorte
temporal de 2000 a 2020. O processo de busca foi dividido em dois momentos. No primeiro,
foram utilizados dois termos isoladamente: dupla excepcionalidade e dupla necessidade educacional
especial e as traduções para o inglês (twice exceptionality, twice-exceptional, dual exceptionality). No
segundo, a m de expandir a busca, os termos - altas habilidades, superdotação, talento e dotação
- foram combinados com as palavras deciência, transtorno e síndrome por meio do operador
booleano AND. Em seguida, os respectivos termos em inglês foram utilizados no processo de busca
avançada (high ability, giftedness, talent, disability).
Na seleção dos dados, foram escolhidas fontes primárias (Teses, Dissertações, Trabalhos
de Conclusão de Curso e artigos cientícos) que foram obtidas nas seguintes bases de dados: Banco
de Teses e Dissertações Brasileiras (BDTD), Catálogo de Teses e Dissertações CAPES, Periódicos
CAPES, Biblioteca Virtual de Saúde (BVS) e a Biblioteca Digital de Trabalhos de Conclusão de
Curso (TCC) da Universidade Federal de Santa Maria (BD-UFMS). Além dessas fontes, coletaram-
se dados de livros obtidos em bibliotecas e livrarias.
Os critérios de inclusão das produções cientícas foram: disponibilidade integral dos
artigos, teses, dissertações e TCC; artigos revisados por pares; produções publicadas entre 2000 e
2020. Para exclusão das produções, foram adotados os seguintes critérios: produções acadêmicas
repetidas; não disponibilidade integral das produções cientícas; não adequadas ao escopo da pesquisa
e nem aquelas publicadas em período não correspondente ao recorte temporal estipulado (Figura 1).
A análise dos dados consistiu em aplicar as seguintes técnicas: i.leitura de reconhecimento
do material bibliográco (leitura que tem como objetivos localizar e selecionar o material que
apresenta informações e/ou dados sobre o tema); ii. leitura exploratória (o objetivo é vericar se
as informações coletadas na leitura de reconhecimento são de fato necessárias para o estudo); iii.
leitura seletiva (esta técnica permite estabelecer qual material do levantamento bibliográco está
relacionado diretamente com os objetivos da pesquisa); iv. leitura crítica ou reexiva (consiste em
cotejar o material bibliográco, a partir de critérios determinados, para compreender as ideias e
armações do autor, visando à ordenação e à sumarização das informações disponíveis no texto);
v. leitura interpretativa (implica em uma interpretação das ideias dos autores, relacionando-as,
tecendo comparações e avaliações a partir dos objetivos da pesquisa) (SALVADOR, 1982).
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Figura 1- Fluxograma do percurso metodológico da pesquisa bibliográca
Fonte: Elaboração das autoras.
resultaDos e Discussão
Com base na aplicação das técnicas de leitura, foi possível identicar e classicar alguns
temas e explorá-los a partir das questões de pesquisa. Desse modo, estabeleceram-se algumas
categorias para a sistematização dos dados: i. denição do termo – dupla excepcionalidade - na
literatura cientíca internacional; ii; tradução da denição e implicações para as investigações no
Brasil; iii. denições desse termo na produção cientíca nacional; iv. análise das denições propostas
pelos pesquisadores brasileiros e os tipos de dupla excepcionalidade investigados no Brasil,
considerando o recorte temporal de 2000 a 2020.
DefiniçÕes De Dupla excepcionaliDaDe: o cenÁrio
internacional
No cenário norte-americano, no início do século XX, mudanças signicativas foram
realizadas no sistema educacional que promoveram importantes contribuições para os estudos
sobre a dupla excepcionalidade. Pela primeira vez, foram destinados recursos nanceiros para a
identicação e o atendimento aos estudantes duplamente excepcionais. Assim, um caminho para
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identicar pessoas com altas habilidades ou superdotação e com deciência no sistema educacional
norte- americano foi delineado, o que corroborou para o reconhecimento da existência de estudantes
duplamente excepcionais (BALDWIN et al., 2015; BAUM; SHADER; OWEN, 2017).
Mesmo com essas conquistas, Baldwin et al. (2015) apontaram que um dos problemas
a ser enfrentado resultava ainda da falta de uma denição do termo e de uma linguagem comum que
fosse compartilhada entre os pesquisadores, prossionais e educadores e que fornecesse claramente
um perl das necessidades educacionais desses estudantes.
A busca por uma denição de dupla excepcionalidade, conforme citam Baldwin et al.
(2015), já vinha sendo uma questão bem debatida entre os estudiosos da área de altas habilidades ou
superdotação. Baseando-se em evidências cientícas, Reis, Baum e Burke (2014) publicaram uma
primeira denição para o termo duplamente excepcional, que, segundo as autoras, foi classicada
como operacional, visando, dessa forma, ao estabelecimento de uma relação direta entre o conceito
e a sua aplicação, com o objetivo de identicar os estudantes duplamente excepcionais e propor
serviços compatíveis com as necessidades educacionais dessa população escolar.
Nota-se, pois, na denição apresentada no Quadro 1, que as autoras respondem a quatro
questões programáticas que implicam na prática educacional. Esse tipo de denição tem a nalidade
de esclarecer o conceito mediante a descrição operacional de sua utilidade ou aplicação, como
ressalta Marcuschi (2007). O fundamental para esse tipo de denição é poder interpretar a teoria
de forma aplicada e ainda reconhecer, desse modo, informações necessárias sobre como o conceito
deve ser aplicado dentro de um conjunto especíco de circunstâncias, dentre elas, a capacitação de
prossionais para identicar os estudantes e elaborar programas educacionais para esse público de
escolares.
Quadro 1 - Denição operacional proposta por Reis, Baum e Burke (2014)
Questões Denição Operacional
Quem são? Demonstram desempenho superior ou uma produção criativa em
uma ou mais áreas (matemática, ciências, tecnologia, artes, liderança,
espacial e outras áreas da produção humana) e que manifestam uma
ou mais deciências de acordo com os critérios de elegibilidade de leis
federais e estaduais. Essas deciências incluem transtornos especícos
de aprendizagem, transtornos de linguagem e comunicação, deciências
físicas, transtorno do espectro autista ou outros problemas de saúde como
transtorno de décit de atenção/hiperatividade (TDAH). Essas deciências
e as altas capacidades combinadas produzem uma população única de
estudantes que podem apresentar diculdades em demonstrar tanto o
desempenho acadêmico elevado quanto as áreas decitárias. Seu potencial
superior pode mascarar sua deciência quanto sua deciência pode
mascarar seu alto potencial.
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Como identicar? A identicação de estudantes duplamente excepcional exige uma avaliação
abrangente em ambas as condições (superdotação e deciência), de modo
que uma não impeça a outra. A identicação, quando possível, deve ser
conduzida por prossionais tanto da área de superdotação quanto da
Educação Especial e, quando possível, por aqueles com conhecimento sobre
a dupla excepcionalidade, a m de traçar o impacto da coexistência dessas
duas condições na avaliação para os requisitos de elegibilidade dos serviços
educacionais.
Quais os tipos de
serviço?
Os serviços educacionais devem identicar e atender tanto as
necessidades requeridas pel o potencial elevado quanto pelos décits
socioemocionais e acadêmicos dessa população de estudantes.
Quais as
necessidades
educacionais?
Os estudantes duplamente excepcionais precisam de instrução diferenciada,
acomodações e/ou adaptações curriculares, orientação especializada, opções
de aceleração e oportunidades para o desenvolvimento do potencial elevado
que considerem os efeitos da combinação das duas excepcionalidades.
Necessitam também de um Plano Educacional Individualizado (PEI) com
metas e estratégias que os capacitem a ter um desempenho em um nível
compatível com seu potencial superior. Neste plano educacional, devem ser
incluídas metas para o desenvolvimento das capacidades elevadas, assim
como estratégias de intervenção que visem à melhoria das diculdades
acadêmicas e socioemocionais.
Fonte: Elaboração das autoras com base em Reis, Baum e Burke (2014, p. 222-223).
Observa-se, nessa denição, uma questão referente à aplicação do conceito: a restrição
do contexto geográco e sociocultural. Nota-se que a denição especica condições consideradas
como deciência nos Estados Unidos da América (EUA), ou seja, ela especica o público que seria
elegível para o atendimento pela Educação Especial nesse país. Assim, esse conceito não se aplica a
outros contextos geográcos e socioculturais, o que, no mínimo, restringe o uso dessa denição e
problematiza a sua utilização em pesquisas realizadas em outros países.
No Brasil, por exemplo, estudantes que apresentam transtorno especíco de aprendizagem
ou décit de atenção/hiperatividade, dentre outras condições, não são elegíveis como público da
Educação Especial e, portanto, não podem participar de Atendimento Educacional Especializado
em sala de Recursos Multifuncionais (BRASIL, 2011).
De acordo com Kaufman (2018) e Baldwin et al. (2015), essa proposta de denição foi
reformulada, renada e alcançou consenso de vinte e seis organizações que apoiam a pesquisa e os
serviços direcionados às necessidades educacionais de estudantes com dupla excepcionalidade nos
EUA:
Estudantes duplamente excepcionais demonstram capacidade excepcional e, ao
mesmo tempo, possuem uma deciência ou um transtorno ou uma síndrome.
Essa capacidade excepcional pode sobressair escondendo a deciência/transtorno/
síndrome ou a deciência/transtorno/síndrome pode sobrepujar-se, mascarando o
potencial elevado; cada uma pode mascarar a outra de modo que nenhuma das duas
condições paradoxais é reconhecida. Estudantes 2e podem ter um desempenho abaixo,
igual ou acima da média e precisam de: a) métodos especializados de identicação
que considerem a possibilidade de interação entre as duas condições paradoxais;
b) oportunidades educacionais de enriquecimento curricular que desenvolvam os
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interesses do estudante, seus potenciais elevados enquanto também procure intervir
nos décits e nas diculdades de aprendizagem e c) apoios simultâneos que assegurem
o sucesso acadêmico e o bem-estar socioemocional do estudante, tais como: adaptações
curriculares, intervenções psicoeducacionais e serviço educacional especializado
(BALDWIN et al., 2015, pp. 212-213, tradução nossa).
Essa denição consensual que contou com a colaboração de vários pesquisadores e
prossionais constituiu, nos EUA, como o primeiro passo em direção a um trabalho colaborativo a ser
realizado pelo Comitê Nacional de Desenvolvimento de Práticas Educacionais para estudantes com
Dupla Excepcionalidade (2e CoP) e representa, entre os estudiosos desse tema, indubitavelmente,
um avanço em direção à compreensão das necessidades educacionais desses alunos (BALDWIN et
al., 2015).
Em comparação à denição anterior, nota-se que, além de mais sintética, esta última
também é mais generalizável, já que pode ser utilizada em diversos contextos geográcos e
socioculturais para o desenvolvimento de pesquisas e a atividade pedagógica na escola. Ao mencionar
as necessidades educacionais desse público, também assume como característica a operacionalidade
do conceito, visto que aproxima a descrição desses estudantes com os tipos de serviço a serem
ofertados pela escola.
No levantamento bibliográco realizado, identicaram-se ainda dois modelos teóricos
que propõem duas denições para o termo dupla excepcionalidade. O primeiro, proposto por
Ronksley-Pavia (2015), baseia-se no Modelo Diferenciado de Dotação e Talento (DMGT 2.0)
de Françoys Gagné e na abordagem social da concepção de deciência; o segundo, elaborado por
Baum, Shader e Owen (2017), baseia-se na Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner
e na teoria de superdotação, conhecida como O Modelo dos Três Anéis, de Joseph Renzulli.
No primeiro modelo, a pesquisadora australiana Ronksley-Pavia (2015) arma que a
confusão produzida, no meio cientíco, em torno da denição de dupla excepcionalidade, está
intimamente relacionada à falta de uma noção clara das denições de deciência e de altas habilidades
ou superdotação. A autora salienta que a palavra excepcional é geralmente utilizada como referência
tanto para a deciência quanto para indicar o potencial elevado e que, por essa razão, ter-se-iam
duas excepcionalidades concomitantemente. Dessa forma, a autora propõe como denição de dupla
excepcionalidade a “intersecção entre a deciência, o meio cultural e social e as altas capacidades”
(RONKSLEY-PAVIA, 2015, p. 329).
Ronksley-Pavia (2015) defende que a dupla excepcionalidade deve ser entendida dentro de
uma estrutura sociocultural. A autora argumenta que o meio determina o que deve ser enquadrado
na categoria de altas habilidades ou superdotação, de deciência ou de dupla excepcionalidade, pois
a concepção de altas habilidades ou superdotação pode diferir completamente de uma cultura para
outra, assim como a denição de deciência, o que, certamente, levará a práticas de identicação
e serviços de apoio e atendimento diferenciados.
No segundo modelo, Baum, Shader e Owen (2017) denem a dupla excepcionalidade
como um fenômeno complexo e paradoxal que resulta de um amálgama entre o potencial elevado
e a deciência. Para esses autores, a dupla excepcionalidade é assim denida:
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O cruzamento entre capacidades avançadas e deciências- ambas são excepcionalidades-
daí o termo dupla excepcionalidade, o qual cria uma relação paradoxal, muitas vezes
conituosa, e ainda, às vezes, simbiótica dentro do indivíduo. Entender o que ocorre
quando se trabalha com a combinação dessas excepcionalidades é crucial para encontrar
as necessidades emocionais e educacionais de estudantes duplamente excepcionais
(BAUM; SHADER; OWEN, 2017, p. 17).
Segundo essa concepção, o amálgama paradoxal de combinações de duas excepcionalidades
compõe uma variedade admirável de características e um perl, além de bastante heterogêneo,
muito diferente do grupo de estudantes com apenas altas habilidades ou superdotação e daqueles
alunos com deciência (BAUM; SHADER, 2018). Nesse sentido, pode- se deduzir que estudantes
duplamente excepcionais são estudantes com características únicas, pois apresentam indicadores
de comportamentos de altas habilidades ou superdotação juntamente com os traços/sintomas de
alguma deciência ou transtorno ou síndrome (TRAIL, 2011).
De acordo com Baum, Schader e Owen (2017), há uma vasta gama de possibilidades
de deciência quando se considera os estudantes com dupla excepcionalidade. Nota-se ainda que
vários pesquisadores (BAUM; SCHADER; OWEN, 2017; COLEMAN; HARRADINE; KING,
2005; FLINT, 2001; FOLEY- NICPON et al., 2011; MONTGOMERY; 2003; NEIHART, 2008;
PFEIFER, 2015; REIS; BAUM; BURKE, 2014), utilizam a palavra disability para remeter tanto
a deciências de ordem cognitiva, física ou sensorial quanto aos transtornos mentais, tais como
transtornos especícos de aprendizagem, transtorno do décit de atenção e hiperatividade, transtorno
de ansiedade, transtorno do espectro autista etc., aos distúrbios (distúrbio do processamento
auditivo central e outros) e às síndromes (síndrome de Tourette, síndrome de Down dentre outras).
Na comparação das denições dos dois modelos, infere-se que há diferenças conceituais e
algumas semelhanças que precisam ser delineadas:
I. No segundo modelo teórico, percebe-se, pela denição, a ênfase no indivíduo para
determinar a deciência, diferentemente do primeiro, que ressalta as inuências do contexto
sociocultural tanto no desenvolvimento das capacidades elevadas quanto na representação da
deciência no âmbito social e identitário.
II. Reconhece-se, ainda, no segundo modelo teórico, que a combinação concomitante
de uma deciência, transtorno ou síndrome com as altas habilidades ou superdotação resultará em
um amálgama paradoxal de características que se manifestam diferentemente em cada estudante,
devido à heterogeneidade de comportamentos de altas habilidades ou superdotação e também
devido às características da própria deciência ou do transtorno ou da síndrome. Isso implica em
diferentes práticas de avaliação para identicar os estudantes e implementar programas de acordo
com as necessidades educacionais;
III. No primeiro modelo, percebe-se que, apesar de a autora considerar que são
combinações de duas excepcionalidades paradoxais, o perl do estudante duplamente excepcional
é caracterizado pela combinação das duas condições, como se fosse apenas uma fusão do elevado
potencial combinado com a deciência ou transtorno ou síndrome. Não há, nesta concepção, a
compreensão de que esse estudante apresenta características únicas que se diferenciam das duas
excepcionalidades isoladamente; e
IV. Outra semelhança entre as denições consiste na análise da noção de altas habilidades
ou superdotação. Mesmo baseando em teorias diferentes, pode-se armar que ambos os modelos
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adotam uma visão multidimensional da inteligência, em que fatores biológicos, sociais e culturais
atuam conjuntamente e constituem a concepção de altas habilidades ou superdotação.
A parr da análise dessas duas propostas de denição na produção cien-
ca internacional, deduz-se que o termo deciência se refere tanto às deciências
(intelectual, sica, sensorial) quanto aos quadros de transtornos/distúrbios psiquiátricos
e às síndromes, o que, sem dúvida, interfere no conceito de dupla excepcionalidade, am-
pliando as possibilidades de pesquisa no cenário brasileiro.
priMeira iMplicação: a traDução De DisabilitY e learninG
DisabilitY
Na Língua Portuguesa, a palavra disability é traduzida apenas como incapacidade ou
deciência, sendo incomum sua utilização para designar transtornos ou síndromes. Conforme
vericado nas produções cientícas internacionais sobre a dupla excepcionalidade, esse termo
refere-se às deciências - de ordem física, sensorial e/ou cognitiva, aos transtornos e às as síndromes.
Nota-se, pois, que investigações sobre essa população especial de estudantes com altas
habilidades ou superdotação adotam um único termo - disability – que, na tradução para a Língua
Portuguesa, corresponde a três condições e termos distintos: deciência, transtorno e síndrome
(Figura 2).
Fonte: Elaboração das autoras.
Verica-se, por isso, que nas investigações realizadas por estudiosos da dupla
excepcionalidade, tais como Baum, Schader e Owen (2017), Foley-Nicpon et al. (2011), Foley-
Nicpon, Assouline e Colangelo (2013), Fugate, Behrens e Boswell (2020), Montgomery (2003),
Neihart (2008), Reis, Baum, Burke (2014) e Ronksley-Pavia (2015), o termo disability ora é usado
para designar uma deciência sensorial, ora um transtorno ora uma síndrome. Logo, para o nosso
idioma, a dupla excepcionalidade consiste na combinação concomitante de altas habilidades ou
superdotação com uma deciência ou um transtorno ou uma síndrome.
Além dessa ampliação na conceituação, deve-se também considerar a relevância do
contexto social e cultural na denição do termo deciência, posto que ela pode se acentuar devido à
interação do indivíduo com uma ou mais barreiras que o impedem de participar plena e efetivamente
Dupla excepcionalidade Artigos
Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 10, n. 1, p. 41-58, Jan.-Jun., 2023 51
na interação social em igualdade de condições, tal como proposto na Lei Brasileira de Inclusão
(BRASIL, 2015).
Considerar o contexto sociocultural na denição do termo dupla excepcionalidade tem
sido apontado como uma questão crucial, pois “a dupla excepcionalidade precisa ser esclarecida dentro
de uma estrutura social e cultural” (RONKSLEY-PAVIA, 2015, p. 334). A autora ainda argumenta
que é preciso haver mudanças na sociedade para compreender que a deciência e as altas habilidades
ou superdotação podem coexistir, resultando, assim, em uma dupla excepcionalidade.
Além dessa tradução, sabe-se ainda que o termo learning disability também tem
recebido duas traduções que indicam condições diferentes. Na Língua Portuguesa, empregam-
se, indiscriminadamente, os termos diculdade de aprendizagem e transtorno de aprendizagem;
no entanto, como se sabe, há diferenças conceituais signicativas entre diculdade e transtorno de
aprendizagem (OHLWEILER, 2006).
A utilização da expressão - diculdade de aprendizagem - na tradução do termo learning
disability é imprópria, tendo em vista que esse termo, nos estudos da dupla excepcionalidade
(BAUM; SCHADER; OWEN, 2017; MONTGOMERY, 2003; NEIHART, 2008; TRAIL, 2011),
vem sendo utilizado para designar os Transtornos Especícos de Aprendizagem, tais como: dislexia,
discalculia, disgraa (APA, 2014).
De acordo com Ohlweiler (2006), as diculdades que as crianças e/ou os adolescentes
enfrentam em fase escolar podem ter vários motivos, tais como: problemas familiares, proposta
pedagógica inadequada, falta de capacitação docente, décits cognitivos etc., sendo, desse modo,
consideradas questões que envolvem a criança/ o adolescente durante o percurso de sua escolaridade
advindas do meio ambiente (escola, família) ou de problemas psicológicos (falta de motivação, baixa
autoestima) ou ainda serem secundárias, quando são causadas por doenças crônicas, deciência
intelectual, paralisia cerebral etc..
Dessa forma, sugere-se adotar, nas produções cientícas nacionais, o termo Transtornos
Especícos de Aprendizagem. Trata-se de uma condição neurobiológica que afeta a capacidade
do cérebro de perceber e processar as informações. São diculdades persistentes para aprender as
habilidades acadêmicas, tais como a leitura, a escrita e a aritmética (APA, 2014).
Ademais, como asseveram Baum, Schader e Owen (2017), muitos indivíduos com
algum transtorno especíco de aprendizagem possuem uma inteligência média ou acima da média,
apesar de haver uma discrepância entre o potencial e o desempenho. Assim, o estudante com dupla
excepcionalidade, decorrente da paradoxal associação entre altas habilidades ou superdotação e algum
quadro de deciência ou transtorno ou síndrome, pode enfrentar diculdades de aprendizagem
em razão da presença de um desses quadros quer seja uma deciência ou um transtorno ou uma
síndrome.
seGunDa iMplicação: o uso Das palavras excepcional e
excepcionaliDaDe na eDucação especial
Na Língua Portuguesa, o vocábulo excepcionalidade signica a qualidade do que é
excepcional. Dessa forma, a palavra excepcional pode ser utilizada para referir-se aquilo que está ou
é incomum, que se difere do padrão, algo ou alguém extraordinário. Nesse sentido, convive-se com
a ambiguidade da palavra excepcional/excepcionalidade que pode designar tanto alguém com mais
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PEREIRA, J. D. S.; RANGNI, R. A.
capacidade (potencial elevado) quanto com menor capacidade cognitiva (MASSUDA; RANGNI,
2017).
Os vocábulos excepcional e excepcionalidade, há pouco mais de três décadas, não
aparecem nas políticas públicas da educação brasileira, o que pode estar corroborando a ausência de
referências explícitas à dupla excepcionalidade nos documentos legislativos da Educação Especial no
nosso país (MASSUDA; RANGNI, 2017).
De acordo com essas autoras (2017), o uso do termo genérico Público-Alvo da Educação
Especial (PAEE) para se referir aos estudantes atendidos por essa modalidade de educação não
consegue abarcar a natureza paradoxal (potencial elevado associado com alguma deciência ou
transtorno ou síndrome) retratada em indivíduos com dupla excepcionalidade e nem as várias
possibilidades de manifestação desse fenômeno, o que, consequentemente, leva à falta de
identicação e de atendimento das necessidades educacionais desses estudantes.
Em produções cientícas nacionais sobre essa temática, verica-se claramente a falta
de consenso em relação ao emprego desses termos. Pereira e Rangni (2021) identicaram, por
meio de uma análise bibliométrica, no recorte temporal de 2014 a 2018, utuações terminológicas
nas produções cientícas nacionais (dupla necessidade especial, dupla condição, duplicidade de
necessidades educacionais especiais) e ainda ausência do termo mesmo em investigações cujo objeto
de estudo era a dupla excepcionalidade.
Uma hipótese que pode ser levantada para explicar essa utuação terminológica
na produção cientíca brasileira é o desuso das palavras excepcional e excepcionalidade em
documentos legislativos da Educação Especial no Brasil (MASSUDA; RANGNI, 2017). Isso pode,
por conseguinte, gerar equívocos, tais como aqueles expostos por Ronksley-Pavia (2015): uso do
termo dupla excepcionalidade para indicar dois tipos de deciência ou ainda para designar apenas a
coexistência de altas habilidades com os transtornos especícos de aprendizagem.
Nota-se que, pelo próprio signicado dessas palavras, o termo que melhor expressa
o fenômeno, isto é, aquele que descreve o conceito e permite diferenciá-lo de outros conceitos
associados (LARA, 2004) é o termo dupla excepcionalidade, já que indica não apenas duas condições,
mas duas condições paradoxais. É, pois, neste sentido, que se sugere não utilizar a expressão dupla
condição como um termo técnico e sinônimo de dupla excepcionalidade na investigação sobre
esse fenômeno na área de altas habilidades ou superdotação, justamente porque não abarca a
questão central do conceito de dupla excepcionalidade: o fato de as duas excepcionalidades serem
paradoxais. Como ressaltam Baum, Shader e Owen (2017, p. 17), o aspecto fundamental não é a
quantidade em si, mas sim “ [...] a relação paradoxal, muitas vezes, conituosa, e ainda, às vezes,
simbiótica que caracteriza a dupla excepcionalidade”.
No que se refere aos termos - dupla necessidade especial e duplicidade de necessidades
educacionais especiais –, nota-se que eles remetem aos tipos de atendimento que esses estudantes
necessitam. São, pois, atributos utilizados com a nalidade de descrever e caracterizar os dois tipos de
serviços que devem ser ofertados em programas educacionais para os estudantes assim identicados:
oportunidades educacionais de enriquecimento curricular que desenvolvam os interesses do
estudante, seus potenciais e apoios simultâneos, tais como: adaptações curriculares, intervenções
psicoeducacionais, serviço educacional especializado, visando ao bem-estar socioemocional e ao
sucesso acadêmico desses alunos (BALDWIN et al., 2015).
Dupla excepcionalidade Artigos
Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 10, n. 1, p. 41-58, Jan.-Jun., 2023 53
Dupla excepcionaliDaDe: o cenÁrio Da pesQuisa no brasil
Ao longo do recorte temporal de vinte e um anos (n=21), foram encontradas, no total,
trinta e oito (n=38) produções cientícas que estavam sendo disponibilizadas na íntegra nos bancos
de dados. Nota-se que o cenário da produção cientíca sobre a dupla excepcionalidade no Brasil se
caracteriza, principalmente, pela escassez de estudos.
Essa escassez assumiu, ao longo do tempo, algumas peculiaridades: de 2000 a 2004, houve
uma ausência de estudos; de 2005 a 2010, a produção caracteriza-se pela falta de continuidade, com
esparsas iniciativas isoladas; de 2011 a 2016, nota-se um aumento das pesquisas, que, apesar de
pequeno, indicam um uxo regular. Nos anos de 2017 e 2018, verica-se uma acentuada queda
no número de investigações sobre esse tema. Em 2019 e 2020, novas pesquisas sobre a temática,
em nível de Pós-Graduação strictu sensu, são realizadas, o que pode ter corroborado, inclusive, o
aumento no número de artigos publicados em 2020.
Figura 3- Distribuição absoluta de produções cientícas sobre dupla excepcionalidade
Fonte: Elaboração das autoras.
Os dados levantados conrmam que o tema, no Brasil, ainda é pouco pesquisado
(TAUCEI; STOLTZ, 2018). Trata-se, conforme ressaltam as referidas autoras, de um tema
desconhecido no meio cientíco e pouco investigado no contexto brasileiro. Apesar dessa escassez
de pesquisas, verica-se claramente que alguns estudos vêm sendo realizados, indicando que alguns
tipos de dupla excepcionalidade estão sendo estudados.
Verica-se, por exemplo, que, em termos quantitativos, a produção de Teses (n=3)
representa 7,9% do total de trabalhos cientícos ao longo dos vinte anos. As produções acadêmicas
com números quantitativos expressivos foram as dissertações (n=15) e os artigos (n=17),
respectivamente com 39,5% e 44,7%. Os trabalhos de conclusão de curso (n=3), com 7,9%, da
produção do período indicam o menor número de produções, o que pode ser justicado pela busca
em apenas uma base de dados.
Na exclusão dos estudos de caráter teórico e de revisão (n=6), os tipos de dupla
excepcionalidade mais investigados no Brasil, no intervalo temporal de 2000 a 2020, foram
a coexistência de altas habilidades ou superdotação com o transtorno do espectro autista,
abrangendo 31,2% do total das investigações. Em seguida, as investigações sobre altas habilidades
ou superdotação com o transtorno de décit de atenção/hiperatividade (25%) e com a deciência
auditiva e/ou surdez (15,6%).
Ao longo desse período, as pesquisas sobre a coexistência de altas habilidades ou
superdotação com a dislexia e com a deciência visual e/ou cegueira constituíram cada uma 9,4% do
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PEREIRA, J. D. S.; RANGNI, R. A.
total. Os tipos de dupla excepcionalidade menos pesquisados, nesse período, perfazendo 3,1% do
total cada uma, foram a coexistência de altas habilidades ou superdotação com transtorno desaador
opositor, com o transtorno obsessivo compulsivo e com o transtorno mental.
No que se refere às denições de dupla excepcionalidade encontradas nas produções
cientícas brasileiras, conrmou-se a análise realizada por Pereira e Rangni (2021), que classicaram
as denições em três categorias:
I) Denição tipológica: a dupla excepcionalidade foi denida como combinação de altas
habilidades ou superdotação com um quadro especíco de deciência ou transtorno ou síndrome
(associação de superdotação com dislexia). Neste caso, a dupla excepcionalidade foi denida
pela junção dessas condições, isto é, os autores apontaram como denição um tipo de dupla
excepcionalidade e não a denição do fenômeno em si.
II) Denição sem especicação clara das condições: nesta categoria, a dupla
excepcionalidade foi denida por noções genéricas - condições incompatíveis- ou por palavras
cujo sentido não denota clareza conceitual, tais como incapacidade educacional, desordem
educacional, física e sensorial, condições que limitam. Nota-se que as denições esboçadas,
nesta categoria, apresentam um sério comprometimento para a compreensão do conceito de dupla
excepcionalidade.
III) Denição segundo as investigações internacionais: a dupla excepcionalidade foi
denida seguindo as pesquisas internacionais, as quais consideram esse fenômeno como uma
combinação de duas condições paradoxais, sendo uma delas as altas habilidades ou superdotação e
a outra uma deciência ou um transtorno/uma síndrome.
IV) Foi possível constatar ainda a ausência de denição e da terminologia em algumas
produções cientícas (n=9), mesmo sendo o objeto de estudo da pesquisa. Na Tabela 1, encontram-
se dados sobre o ano e o tipo de denição encontrados nas produções cientícas brasileiras.
Tabela 1 - Tipos de denição por categoria, ano e quantidade das produções cientícas
Categorias Ano
Quantidade
I 2005, 2006, 2008, 2012, 2013, 2014, 2015 2016, 2020 19
II
2009,2011, 2013, 2015, 2016, 2019, 2020 08
III
2016, 2019 02
Sem o termo
2005, 2006, 2007, 2009, 2013, 2014, 2017 09
Total de produções 38
Fonte: Elaboração das autoras.
Os dados da Tabela 1 indicam que a maioria das pesquisas brasileiras apresenta como
denição o tipo de dupla excepcionalidade, que foi o objeto de estudo da investigação, como,
por exemplo, a coexistência de altas habilidades ou superdotação com deciência visual. Ademais,
chama a atenção para a quantidade das produções cientícas que não abordaram o tema e nem
utilizaram o termo, embora este tenha sido objeto de estudo da pesquisa.
Os oito trabalhos elencados na categoria II, em que foi possível detectar a falta de clareza
na denição da dupla excepcionalidade, não expõem e nem conseguem veicular claramente em que
condições a dupla excepcionalidade pode ser identicada, o que, por sua vez, produz problemas
Dupla excepcionalidade Artigos
Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 10, n. 1, p. 41-58, Jan.-Jun., 2023 55
de interpretação para a compreensão do fenômeno em âmbito educacional e para a comunicação
técnico-cientíca. Notou-se ainda que apenas dois trabalhos apresentaram como denição a tradução
de produções cientícas internacionais, em que o fenômeno da dupla excepcionalidade é denido
como uma combinação paradoxal de duas excepcionalidades, sendo uma delas as altas habilidades
ou a superdotação, e a outra, que pode ser uma deciência ou um transtorno ou uma síndrome
(BAUM; SHADER; OWEN, 2017; KAUFMAN, 2018; FOLEY-NICPON et al., 2011; TRAIL,
2011).
Infere-se, pois, que além de escassez de investigações sobre essa temática, a maioria das
denições ou a ausência delas nas produções cientícas brasileiras, aliada às utuações terminológicas,
indicam fragilidades teóricas na abordagem desse tema, o que caracteriza a emergência do assunto
no cenário brasileiro (OUROFINO, 2007). Conforme ressaltam Pereira e Rangni (2021), para
permitir o avanço nas pesquisas, torna-se necessário não só uma padronização no emprego do termo-
dupla excepcionalidade- na produção cientíca brasileira, mas também a elaboração de uma tradução
da denição de dupla excepcionalidade compatível com os estudos internacionais, principalmente
considerando os avanços cientícos que já foram alcançados sobre esse tema internacionalmente.
consiDeraçÕes finais
Na análise da literatura cientíca internacional, identicou-se que o termo - dupla
excepcionalidade - tem sido utilizado pelos estudiosos da área de altas habilidades ou superdotação
para referir à condição p a r a d o x a l de pessoas que apresentam concomitantemente
comportamentos superdotados com uma deciência ou um transtorno ou uma síndrome.
Notou-se, também, que há implicações na tradução da denição desse termo para
a Língua Portuguesa que devem ser consideradas: i) a tradução da palavra disability deve, pois,
designar, neste contexto, uma deciência ou transtorno ou síndrome; ii) o termo learning
disability deve ser traduzido por transtornos especícos de aprendizagem e não por diculdade de
aprendizagem e iii) as palavras excepcional e excepcionalidade são as que melhor caracterizam o
fenômeno e as que permitem distingui-lo de outros conceitos associados, sendo, pois, recomendável
o uso do termo – dupla excepcionalidade - na área da Educação Especial, mesmo que não esteja
sendo mais usado em textos das políticas públicas da educação brasileira.
Na análise da literatura cientíca nacional, pode-se armar que ela se caracteriza ainda
pela escassez de estudos, indicando a emergência da temática no cenário da pesquisa no Brasil.
Dentre os tipos de dupla excepcionalidade mais estudados no Brasil, encontram-se as investigações
sobre a coexistência de altas habilidades ou superdotação com o Transtorno do Espectro Autista e
com o Transtorno do Décit de Atenção/Hiperatividade.
Deve-se destacar também que a maioria das denições do termo dupla excepcionalidade
ou a ausência delas nas produções cientícas brasileiras, aliada às utuações terminológicas,
indicam fragilidades teóricas na abordagem desse tema, que podem estar associadas às implicações
demonstradas na tradução da denição do termo - dupla excepcionalidade - para a Língua
Portuguesa.
Diante do exposto, sugere-se como caminho, para permitir avanços na pesquisa sobre essa
temática no Brasil, a padronização do termo na produção cientíca brasileira e o uso da denição de
dupla excepcionalidade compatível com os estudos internacionais, visto que tais investigações têm
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PEREIRA, J. D. S.; RANGNI, R. A.
demonstrado avanços relevantes sobre esse tema e sobre as práticas de identicação e atendimento
aos estudantes duplamente excepcionais.
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