Dupla excepcionalidade Artigos
Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 10, n. 1, p. 41-58, Jan.-Jun., 2023 41
https://doi.org/10.36311/2358-8845.2023.v10n1.p41-58
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Dupla excepcionaliDaDe: Definição e eviDências Da proDução científica
brasileira
Twice excepTionaliTy: definiTion and evidences of brazilian scienTific
producTion
Josilene Domingues Santos PEREIRA
1
Rosemeire de Araújo RANGNI
2
RESUMO: os objetivos desta investigação foram identicar as denições do termo dupla excepcionalidade na literatura interna-
cional e caracterizar a produção cientíca brasileira no recorte temporal de 2000 a 2020. Realizou-se pesquisa bibliográca e os
resultados apontaram que: i) a produção cientica brasileira é escassa; ii) há implicações na tradução do termo dupla excepciona-
lidade para a pesquisa no Brasil; iii) há utuações terminológicas, além de fragilidades teóricas e iv) há ausência do termo e de sua
denição nas produções em que a dupla excepcionalidade é o objeto de estudo. Conclui-se que as investigações sobre esse tema
ainda são emergentes no Brasil e que é necessário construir uma denição compatível com os estudos internacionais.
PALAVRASCHAVE: Educação Especial. Dupla Excepcionalidade. Altas habilidades ou Superdotação. Produção Cientíca.
ABSTRACT: the aims of this study were to identify the denitions of the term twice exceptionality in international literature and
to characterize Brazilian scientic production from 2000 to 2020. Based on bibliographic research, the results showed that: i) Bra-
zilian scientic production is scarce; ii) there are implications of the translation of the term twice exceptionality to the research in
Brazil; iii) there are terminological uctuations, in addition to theoretical weaknesses and iv) there is an absence of the term twice
exceptionality and its denition in productions in which it is the object of study. It is possible to conclude that the investigations
on this theme are still emerging in Brazil and that it is necessary to elaborate a compatible denition with international studies.
KEYWORDS: Special Education. Twice Exceptionality. Giftedness. Scientic Production.
introDução
Nas últimas três décadas, uma população especial de estudantes com altas habilidades ou
superdotação tem chamado a atenção de vários pesquisadores e educadores (FUGATE; BEHRENS;
BOSWELL, 2020). Reconhecidos como estudantes duplamente excepcionais, eles apresentam
duas excepcionalidades paradoxais concomitantemente. Uma, que revela seu alto potencial, as
capacidades elevadas em uma área ou mais (intelectual, artística, psicomotora, liderança, acadêmica,
criatividade); e a outra, que demonstra suas diculdades e desaos, em razão de uma deciência,
Doutora em Educação Especial. Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), campus
Vitória da Conquista, Bahia. E-mail: josilenesantos@ifba.edu.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5392-9006.
Doutora em Educação Especial. Docente da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), campus São Carlos, São Paulo.
E-mail: rose.rangni@ufscar.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8752-9745.
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PEREIRA, J. D. S.; RANGNI, R. A.
um transtorno ou uma síndrome (COLEMAN; HARRADINE; KING, 2005; PFEIFER, 2015;
PRIOR, 2013; REIS; BAUM; BURKE, 2014).
Na literatura cientíca da área, há referências aos estudantes duplamente excepcionais
desde 1923, com o trabalho pioneiro da psicóloga, educadora e pesquisadora Leta Hollingworth
(Special Talents and Defects: their signicance for education), cuja obra descreve estudantes que
se destacavam por seu potencial superior e apresentavam, ao mesmo tempo, décits em leitura,
aritmética, caligraa e ortograa (BALDWIN et al., 2015; BAUM; SCHADER; OWEN, 2017;
KAUFMAN, 2018). No entanto, foi somente, em 1975, que James Gallagher cunhou o termo -
dupla excepcionalidade - pela primeira vez (COLEMAN; HARRADINE; KING, 2005; PRIOR,
2013).
No contexto norte-americano, os estudos sobre a dupla excepcionalidade surgiram
da fusão de duas áreas de investigação: a Educação Especial e a Educação de estudantes com altas
habilidades ou superdotação. Nos últimos 50 anos, pesquisadores dessas áreas têm construído uma
base teórica sólida sobre esse fenômeno e vêm auxiliando os professores a desenvolverem abordagens
que têm ajudado os estudantes duplamente excepcionais em suas necessidades socioemocionais e
educacionais (BALDWIN et al., 2015).
Apesar dessa consolidação teórica nos estudos sobre a dupla excepcionalidade na
história da educação norte-americana, vários problemas têm sido apontados pelos estudiosos desse
fenômeno, tais como a falta de prossionais bem informados e de serviços de apoio para crianças
e jovens duplamente excepcionais, além da ausência de divulgação de informação conável e de
qualidade.
Além disso, esse quadro ainda se caracteriza severamente complexo, quando se leva
em consideração os imigrantes, aqueles com baixa escolarização e/ou com famílias em situação de
vulnerabilidade ou risco psicossocial, que são afetados não só pela falta de informação sobre a
dupla excepcionalidade, mas também pela falta de recursos e serviços de atendimento (BAUM;
SHADER ; OWEN, 2017).
Além desses problemas, alguns pesquisadores (BALDWIN et al., 2015; FOLEY-
NICPON et al., 2011; RONKSLEY-PAVIA, 2015) ressaltam também a ausência de consenso entre
os estudiosos que investigam essa temática no que diz respeito à denição de dupla excepcionalidade,
o que tem promovido concepções inadequadas e divergências na compreensão desse fenômeno
no âmbito educacional, impactando, por sua vez, a identicação dos estudantes duplamente
excepcionais e as propostas de atendimento a esse público. Ronksley-Pavia (2015) arma que
esse problema central precisa ser enfrentado e pode ser estar relacionado à falta de consenso nas
denições dos termos deciência e altas habilidades ou superdotação.
O termo - dupla excepcionalidade -, para alguns autores, vem sendo utilizado para
designar apenas indivíduos com altas habilidades ou superdotação e com desordens emocionais
e comportamentais, como argumentam Ourono e Fleith (2005); para outros, no entanto, já
seria apenas a combinação de alto potencial com transtornos especícos de aprendizagem. Em
contrapartida, para alguns estudiosos, esse fenômeno se aplica tanto às deciências de ordem
sensorial, cognitiva, física quanto aos transtornos psiquiátricos (TAUCEI; STOLTZ, 2018). Há
também estudiosos que têm usado essa terminologia para se referir a crianças com duas deciências,
por exemplo, deciências física e auditiva (RONKSLEY-PAVIA, 2015).
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Esse termo, além disso, tem sido também denido como a presença de comorbidade
em um único indivíduo (PFEIFER, 2015). Esse autor refere-se à dupla excepcionalidade como
se o termo tivesse sido emprestado da medicina, o qual indicaria a presença de duas ou mais
doenças. Referir-se à dupla excepcionalidade como se fosse uma comorbidade consiste, de fato, em
uma inadequação conceitual, considerando que as altas habilidades ou superdotação indicam um
potencial superior e não uma deciência e tampouco um transtorno mental (WEBB et al., 2016).
Vale lembrar também que a condição de altas habilidades ou superdotação não tem registro em
Classicação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), o que, seguramente,
inviabiliza essa concepção.
Nesse sentido, estudiosos como Baldwin et al. (2015), Reis, Baum e Burke (2014) e
Ronksley-Pavia (2015) apontam que a falta de clareza na compreensão da dupla excepcionalidade
tem, inclusive, impedido a ampliação de pesquisas em torno dessa temática. Além disso, Reis,
Baum e Burke (2014) também defendem a necessidade de elaborar uma denição, principalmente
visando à disseminação de conhecimentos que possam reverter esse quadro de confusão e
críticas, especialmente veiculadas fora da área de altas habilidades ou superdotação, pois há ainda
prossionais que consideram, impossível e, até incompatível, o comportamento de altas habilidades
ou superdotação em pessoas com deciência ou com transtornos mentais.
Neste estudo, adota-se a denição de que o termo é “uma designação que corresponde
a um conceito em uma linguagem de especialidade ... criada a partir de uma combinação única
de características” (LARA, 2004, p. 92). De acordo com Marcuschi (2007, p. 109), o ato de
denir “constitui um problema de capital importância na construção linguística de qualquer
sistema cientíco ou losóco, merecendo, assim, acurada atenção”. A linguagem cientíca é, pois,
formulada a partir de uma operação de denição do termo que se deseja esclarecer em uma área de
especialidade delimitada.
Parte-se do pressuposto que denir um termo, em uma área de conhecimento especíca,
representa a construção de “um enunciado que descreve um conceito, permitindo diferenciá-lo de
outros conceitos associados”, tal como arma Lara (2004, p. 93). Assim, a denição terminológica
descreve, delimita e distingue os conceitos ou noções. Por essa razão, deve expor características que
auxiliam a classicação, a hierarquização, a estruturação e a relação com a coisa e não com a palavra,
pois o que se busca é a compreensão do conceito e não do signicado do signo linguístico, tal como
ocorre na denição lexicográca (LARA, 2004).
Considerando essa problemática em torno da denição do termo dupla excepcionalidade,
justica-se, pois, a realização de um levantamento bibliográco para identicar as denições
propostas por vários pesquisadores em produções cientícas internacionais e nacionais, com
o intuito de responder às seguintes questões: Quais denições adotadas para o termo - dupla
excepcionalidade - nas produções cientícas internacionais e quais as implicações na tradução dessa
denição para a pesquisa desse tema no Brasil? Como se caracteriza a produção cientíca brasileira
no que se refere à denição e aos tipos de dupla excepcionalidade?
Diante do exposto, os objetivos deste estudo foram identicar as denições do termo
dupla excepcionalidade na literatura cientíca internacional e caracterizar a produção cientíca
brasileira no que se refere às denições e aos tipos de dupla excepcionalidade investigados no recorte
temporal de 2000 a 2020.
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PEREIRA, J. D. S.; RANGNI, R. A.
MÉtoDo
Realizou-se uma pesquisa bibliográca como procedimento metodológico, tendo em
vista que este tipo de delineamento, de acordo com Boccato (2006, p. 266), “busca a resolução de
um problema (hipótese) por meio de referenciais teóricos publicados, analisando e discutindo as
várias contribuições cientícas”, o que permite ainda a sistematização de dados dispersos em várias
publicações.
A estratégia utilizada para recuperação da informação foi a busca avançada, com recorte
temporal de 2000 a 2020. O processo de busca foi dividido em dois momentos. No primeiro,
foram utilizados dois termos isoladamente: dupla excepcionalidade e dupla necessidade educacional
especial e as traduções para o inglês (twice exceptionality, twice-exceptional, dual exceptionality). No
segundo, a m de expandir a busca, os termos - altas habilidades, superdotação, talento e dotação
- foram combinados com as palavras deciência, transtorno e síndrome por meio do operador
booleano AND. Em seguida, os respectivos termos em inglês foram utilizados no processo de busca
avançada (high ability, giftedness, talent, disability).
Na seleção dos dados, foram escolhidas fontes primárias (Teses, Dissertações, Trabalhos
de Conclusão de Curso e artigos cientícos) que foram obtidas nas seguintes bases de dados: Banco
de Teses e Dissertações Brasileiras (BDTD), Catálogo de Teses e Dissertações CAPES, Periódicos
CAPES, Biblioteca Virtual de Saúde (BVS) e a Biblioteca Digital de Trabalhos de Conclusão de
Curso (TCC) da Universidade Federal de Santa Maria (BD-UFMS). Além dessas fontes, coletaram-
se dados de livros obtidos em bibliotecas e livrarias.
Os critérios de inclusão das produções cientícas foram: disponibilidade integral dos
artigos, teses, dissertações e TCC; artigos revisados por pares; produções publicadas entre 2000 e
2020. Para exclusão das produções, foram adotados os seguintes critérios: produções acadêmicas
repetidas; não disponibilidade integral das produções cientícas; não adequadas ao escopo da pesquisa
e nem aquelas publicadas em período não correspondente ao recorte temporal estipulado (Figura 1).
A análise dos dados consistiu em aplicar as seguintes técnicas: i.leitura de reconhecimento
do material bibliográco (leitura que tem como objetivos localizar e selecionar o material que
apresenta informações e/ou dados sobre o tema); ii. leitura exploratória (o objetivo é vericar se
as informações coletadas na leitura de reconhecimento são de fato necessárias para o estudo); iii.
leitura seletiva (esta técnica permite estabelecer qual material do levantamento bibliográco está
relacionado diretamente com os objetivos da pesquisa); iv. leitura crítica ou reexiva (consiste em
cotejar o material bibliográco, a partir de critérios determinados, para compreender as ideias e
armações do autor, visando à ordenação e à sumarização das informações disponíveis no texto);
v. leitura interpretativa (implica em uma interpretação das ideias dos autores, relacionando-as,
tecendo comparações e avaliações a partir dos objetivos da pesquisa) (SALVADOR, 1982).