Programa apadrina un talento. evaluación de la satisfacción de sus participantes Artigos
Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, v. 10, n. 1, p. 77-90, Jan.-Jun., 2023 77
https://doi.org/10.36311/2358-8845.2023.v10n1.p77-90
is is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License.
Programa aPadrina un talento. evaluación de la satisfacción de sus
ParticiPantes
Programa aPadrina un talento: avaliação da satisfação de seus
ParticiPantes
Asucena Mojarro DELGADILLO
1
Juan Francisco Flores BRAVO
2
Julián Betancourt MOREJÓN
3
RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la satisfacción de los participantes del programa Apadrina un Talento
en el Centro Educativo Para Alumnos de Altas Capacidades de Jalisco, México (CEPAC). Participaron 13 alumnos y alumnas
con altas capacidades que cursan el tercer grado de primaria y 13 progenitores del grupo. La recolección de datos se llevó a cabo
mediante un cuestionario ad hoc conformado por preguntas abiertas, con el objetivo de conocer el nivel de satisfacción de los
participantes en el programa, respecto a los aprendizajes adquiridos, los aspectos que más y menos gustaron y las áreas a mejorar.
Así como una pregunta de opción múltiple para autoevaluar su participación en el mismo. El análisis se realizó a través del software
Nvivo 12. Los resultados obtenidos muestran que las y los alumnos valoraron en una escala del 1 al 10 (siendo 1 la puntuación
más baja y 10 la más alta) su participación e implicación en el programa, atribuyéndose el 86% puntuaciones entre 9 y 10. Por su
parte el 46.15% de los progenitores responden con una puntuación de 10 y el 53.83 % entre 7 y 9. Con respecto a la evaluación
que asignan al programa el 100% de los progenitores es de 10 (siendo este el mayor puntaje). Finalmente, los 26 participantes
reeren estar interesados en colaborar en la segunda edición del programa, al describir que fue una experiencia graticante aprender
y compartir con las distintas poblaciones beneciadas.
PALABRAS-CHAVE: Programa. Altas capacidades. Talento. Satisfacción. Participantes.
RESUMO: o objetivo deste estudo foi avaliar a satisfação dos participantes do programa Apadrina un Talento no Centro Educati-
vo Para Alumnos de Altas Capacidades de Jalisco, México (CEPAC). Treze alunos com altas habilidades na terceira série da escola
primária e 13 pais do grupo participaram do estudo. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário ad hoc composto
de perguntas abertas, com o objetivo de descobrir o nível de satisfação dos participantes do programa, com respeito ao aprendizado
adquirido, os aspectos que eles mais e menos gostaram e as áreas a serem melhoradas. Houve também uma questão de múltipla es-
colha para auto-avaliar sua participação no programa. A análise foi realizada utilizando o software Nvivo 12. Os resultados obtidos
mostram que os alunos classicaram sua participação e envolvimento no programa em uma escala de 1 a 10 (sendo 1 o mais baixo
e 10 o mais alto), com 86% dando a si mesmos notas entre 9 e 10. 46,15% dos pais responderam com notas de 10 e 53,83% com
notas entre 7 e 9. Com relação à avaliação do programa, 100% dos pais deram ao programa uma pontuação de 10 (a pontuação
mais alta). Finalmente, os 26 participantes relatam que estão interessados em colaborar na segunda edição do programa, descreven-
do-a como uma experiência graticante para aprender e compartilhar com as diferentes populações beneciárias.
PALAVRAS-CHAVE: Programa. Altas capacidades. Talento. Satisfação. Participantes.
Maestra em Psicologia Educativa. Secretaría de Educación Jalisco, México. E-mail: asucena.mojarro@jaliscoedu.mx. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-7688-9422
2
Maestro em Psicologia Educativa. Universidad de Guadalajara, México. E-mail: francisco.ores@academico.udg.mx . ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-8764-3054
Doctorante em Psicologia. Secretaría de Educación Jalisco, México. Email: julian.betancourt@jaliscoedu.mx. ORCID: https://
orcid.org/0000-0002-8767-3667
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DELGADILLO, A. M.; BRAVO, J. F. F.; MOREJÓN, J. B.
introduÇÃo
Como parte de la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades se cuenta con
el enriquecimento, como una modalidad de intervención. En México, la propuesta de intervención
Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobressalientes (SEP, 2006), considera três tipos
de enriquecimento del contexto: escolar, áulico y extracurricular.
El enriquecimiento del contexto escolar hace referencia a la implementación de una serie
de estrategias o proyectos que es necesario incluir en el Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMCE) para ofrecer una respuesta a las necesidades educativas especícas del estudiantado
de altas capacidades (BETANCOURT; VALADEZ, 2019; RENZULLI, 2016; RENZULLI;
GAESSER, 2015).
El enriquecimiento del contexto áulico se reere a la diversicación y dinamismo que
se imprime a la práctica educativa a través de un currículo diferenciado (Kim, 2016). El objetivo
de este tipo de enriquecimiento es responder a las necesidades educativas de los alumnos con altas
capacidades a través de múltiples y variadas estrategias de enseñanza que le permitan al alumnado
ampliar, profundizar, desaar y conectar el conocimiento (BETANCOURT; VALADEZ, 2019).
El enriquecimiento del contexto extracurricular consiste en el diseño de programas,
proyectos y actividades especícas centradas en los intereses y aptitudes identicadas previamente en
el alumnado de altas capacidades y que no tienen fácil cabida dentro de los programas curriculares
ordinarios (SASTRE-RIBA et al., 2015). Para poder llevar a cabo el enriquecimiento extracurricular
se requiere la vinculación, apoyo y participación de instituciones del ámbito educativo, social,
cultural, artístico o deportivo, así como de profesionales, familia o tutores. Además, el personal
directivo y docente se conviertan en gestores del talento (RENZULLI, 2016; RENZULLI;
GAESSER, 2015).
Los programas bajo la modalidad del enriquecimiento extracurricular se suelen desarrollar
en horario fuera del currículum, alterno a la escuela o bien durante el verano (KAUL et al., 2015).
Este tipo de programas permiten al alumnado trabajar de forma independiente o a mayor velocidad
(RODRÍGUEZ-NAVEIRAS et al., 2019). En lo cuadro 1 se muestran algunos programas de
enriquecimiento extracurricular especializados en la población con altas capacidades.
Cuadro 1. Programas de enriquecimiento extracurricular y sus objetivos
Programa Objetivo
Compromiso real en la resolución activa de problemas (Real
Engagement in Active Problem Solving - REAPS, MAKER et
al., 2015).
Desarrollar los intereses del alumnado, mejorar el aprendizaje
de conceptos complejos e interdisciplinarios y desarrollar
habilidades intra e inter personales
Programa Educacional para Niños con Talentos Académicos
PENTA-UC (FLANAGAN; ARANCIBIA, 2005).
Estimular y desarrollarlas habilidades intelectuales,
socioafectivas.
Programa Estrella (PÉREZ et al., 2008).
“Lograr el desarrollo personal pleno, potenciar las capacidades
ya adquiridas y prevenir la desintegración escolar y la
disincronía personal como factores de riesgo en el desarrollo
de los más capaces” (p. 8).
Primary Education inking Skills PETS (NICHOLS et al.,
2012).
Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
Envision. As inspirational real-wold program for gifted
learners (BONDY, 2010).
Desaar a los estudiantes en los niveles más altos de
pensamiento.
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Programa Integral para Altas Capacidades (PIPAC)
(RODRÍGUEZ-NAVEIRAS et al., 2015).
“Contribuir al desarrollo integral de los niños con alta
capacidad, en los ámbitos cognitivo, socioafectivo y del
comportamiento” (p. 5).
Programa de enriquecimiento ODISSEIA (CERQUEIRA,
2016).
Brindar a cada participante las oportunidades necesarias para
el máximo desarrollo de su potencial.
Estimulando el pensamiento creativo. Planeta Crea
(BETANCOURT; VALADEZ, 2017).
Estimular el pensamiento creativo del alumnado con alta
capacidad.
Fuente: Elaboración propia.
Es de vital importancia que los programas implementados como parte de la respuesta
educativa al alumnado con altas capacidades se sometan a procesos de evaluación formativa y
sumativa, cuidando que esta no se visualice como un complemento, sino como algo esencial para
el rendimiento y éxito de los mismos (JORNET et al., 2000; RAVELA et al., 2017; RUIZ, 1996;
STAKE, 2006).
La evaluación de programas es un proceso sistemático de procedimientos de investigación,
diseñado intencional y técnicamente, en el cual se recoge información rigurosa para valorar su
calidad y logros, siendo un referente para la posterior toma de decisiones hacia el programa de
intervención y sus participantes (BORGES; RODRÍGUEZ–NAVEIRAS, 2012; MURILLO;
ROMÁN, 2008; PÉREZ-JUSTE, 1993; POPHAM, 1980; WEISS, 2008). Este proceso permitirá
conocer su ecacia y su efectividad y, por ende, si hay mejores alternativas para su implementación
(CARBAJAL, 2011; GARCIA, 2010; SHAHAB et al., 2017).
mÉtodo
ParticiPantes
En el presente estudio participaron 13 alumnos y alumnas con altas capacidades (C.I.
igual o mayor a 130) que cursan el tercer grado de primaria en el Centro Educativo para Alumnos
de Altas Capacidades de Jalisco, México (CEPAC), 13 progenitores de los estudiantes del grupo
que fungen como mentores y un docente responsable de acompañar y monitorear las actividades
realizadas.
instrumentos y materiales
Cuestionario de satisfaCCión
Se elaboró un cuestionario ad hoc conformado por cuatro preguntas abiertas con
el objetivo de conocer el nivel de satisfacción de los participantes en el programa respecto a los
aprendizajes adquiridos, los aspectos que más y menos gustaron y las áreas a mejorar. Así como una
pregunta de opción múltiple para que los asistentes autoevaluaran su participación en el mismo.
Programa aPadrina un talento
El programa “Apadrina un talento” es un programa de enriquecimiento extracurricular
que se basa en una concepción de la educación de las altas capacidades donde la escuela debe ser
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un semillero de talentos. Para esto es importante el apoyo de los progenitores y sociedad en general
ante alumnas y alumnos de altas capacidades socialmente responsables, reexivos y creadores. Este
programa tiene por objetivo consolidar en la comunidad de aprendizaje en y para la vida bajo una
metodología de fomento de talentos del alumnado con altas capacidades, basado en los principios
de equidad y excelencia. Para lograr lo anterior este programa se basa en los siguientes principios:
1. El desarrollo de un proceso de fomento del talento desde una perspectiva innovadora
en el marco de un enfoque pedagógicointegrador que fomenta el interés de los
estudiantes en el desarrollo de competencias STEAM+H (Ciencias, Tecnología,
Ingeniería, Artes, Matemáticas y Humanidades, por sus siglas en inglés)
2. Empleode diferentesmétodos, estrategias y técnicas de enseñanza, que promueven
la integración interdisciplinaria, la problematización productiva y la investigación
cientíca.
3. El fomento del pensamiento creativo y reexivo para la solución de problemas e
innovación social de acuerdo a los tipos de enriquecimiento propuestos por Renzulli
y Reis (2022).
El desarrollo de esta propuesta se sustenta en el aprendizaje basado en proyectos y el
aprendizaje basado en problemas, en ella participan tres agentes principales: alumnado, docentes
y progenitores, dado que estos constituyen los ejes centrales del centro educativo y se inuyen
mutuamente. En lo cuadro 2 se describen las etapas de implementación del programa.
Cuadro 2. Etapas del programa Apadrina un Talento
Continúa
Etapas Descripción
1. Y tú ¿Te atreves a apadrinar un talento?
Comprende dos momentos: 1) convocar a los progenitores a una sesión
informativa con el propósito de darles a conocer el programa; 2) registro de los
padres de familia que desean participar (1 sesión).
2. Conociendo a las mamás y los papás
talentos
En cada sesión se cuenta con la participación de tres padres de familia quienes
exponen sus conocimientos, habilidades y experiencias a las y los alumnos,
todo ello coordinado por el maestro responsable
(5 sesiones).
3. Elección del padrino
Las y los alumnos solicitan ser apadrinados por los progenitores que les
gustaría les acompañen en la realización de su proyecto, para ello responden
un formulario donde postulan de dos a tres en orden de interés y justican su
elección (1 sesión).
4. ¿Quién será mi padrino o madrina?
El docente responsable se encarga de enviar las cartas de conrmación del
padrino o madrina que acompañará a las y los estudiantes en el diseño e
implementación del proyecto que decidan realizar. En dicha carta se informa
el nombre de su padrino o madrina, así como datos de contacto
(1 sesión).
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Cuadro 2. Etapas del programa Apadrina un Talento
5. Diseño del proyecto
En esta etapa se capacita a los progenitores sobre la metodología Design inking
(Pensamiento de diseño) para que ellos la implementen con el alumnado a
su cargo. Enseguida se comunican padrino y ahijado (a), establecen horarios
para trabajar en el diseño del proyecto a través de organizadores grácos
que facilitan la visualización. El proyecto debe desarrollarse con base a un
problema detectado por el alumno (1 mes).
6. Momento de compartir ideas
Se convoca al alumnado a compartir con el grupo los avances de su
proyecto mediante una exposición breve con la intención de dar y recibir
retroalimentación para mejorar sus proyectos (1 sesión).
7. Manos a la obra
Implementación del proyecto. Es una de las fases más graticantes al permitir a
las y los estudiantes brindar un poco de lo mucho que cada uno puede ofrecer
al descubrirse y desarrollar sus talentos (1 mes).
8. Feria de talentos
Se invita a toda la escuela y comunidad a la “Feria de talentos”, en la que se dan
a conocer los resultados de los proyectos realizados
(1 sesión).
Conclusión
Fuente: Elaboración propia
La implementación de este programa está a cargo del docente responsable frente al grupo,
quien funge como vínculo entre los alumnos y los padrinos (progenitores).
ProCedimiento
El estudio fue explicado al alumnado de tercer grado que asiste al CEPAC y a sus
progenitores. CEPAC es una escuela pública de tiempo completo de innovación educativa del nivel
básico bajo la modalidad de agrupamiento, ofrece atención especializada a alumnos que cuentan
con un coeciente intelectual igual o superior a 130 en el estado de Jalisco, México, brindando
espacios adaptados y equipados para satisfacer las necesidades educativas que demandan.
Su modelo educativo parte de un programa innovador, que toma como referencia el plan
curricular establecido por la Secretaria de Educación Pública (SEP) y desarrolla la diferenciación
curricular de acuerdo a las necesidades de aprendizaje que los educandos presentan, prevaleciendo
la complejidad y profundización de los contenidos, trabajados a través de la enseñanza basada en
proyectos bajo la modalidad de aulas 2.0.
Una vez que el alumnado y progenitores decidieron participar y otorgar su consentimiento
informado se procedió con su implementación, el cual se llevó a cabo del 30 de abril del 2021
al 6 de julio del 2021, durante este periodo, ambos trabajaron activamente en la realización e
implementación de sus proyectos. Tras su nalización, se solicitó a los participantes responder el
Cuestionario de Satisfacción, para conocer el nivel de satisfacción al participar en el programa.
análisis de datos
Las respuestas fueron transcritas y posteriormente analizadas a través del software Nvivo
12, el cual es un programa que permite integrar herramientas para el trabajo de documentos
textuales y realizar análisis de datos cualitativos.
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resultados
A continuación, se presenta la evaluación efectuada por el alumnado en relación a cada
uno de los aspectos valorados.
Respecto a los principales aprendizajes adquiridos, se aprecian diversos temas asociados
al medio ambiente, electricidad, electromagnética, familia, género, igualdad, vacunas y poder
ayudar (porcentaje ponderado 1.39%), “ayudando con cosas pequeñas podemos mejorar el mundo”
(S3); “aprendí qué es el efecto de inducción electromagnética, como funciona las plantas generadoras
de electricidad…” (S8); “Aprendí sobre el mar su contaminación y su preservación para poder ayudar
a salvarlo” (S9); “Cuántas vacunas hay, nombres, efectividad, efectos secundarios…” (S10). (Véase
gura 1).
Figura 1- Aprendizajes adquiridos en el programa
Fuente: Elaboración propia
Con relación a los aspectos que más les gustaron del programa sobresale el poder trabajar
(porcentaje ponderado 4.11%) en la realización de sus proyectos acompañados de un padre de
familia (padrino), “Trabajar con padres” (S2); “Trabajar con mi padrino” (S5); “El padrino que se me
asigno ya que era el padrino con el que más quería trabajar” (S11), seguido de poder plasmar el trabajo
realizado a través de la elaboración de un video (porcentaje ponderado 2.74%), “Me gustó hacer el
vídeo” (S12); “El vídeo nal” (S14). Ver gura 2.
Figura 2- Aspectos que más gustaron del programa
Fuente: Elaboración propia
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Por otro lado, al responder que fue lo que menos les gustó del programa, sobresale
la palabra documento (porcentaje ponderado 3.75%), al resultarles difícil responder todos sus
apartados o no poder plasmar en este todas las evidencias deseadas, “A veces se me complicaban cosas
y no era tan fácil” (S2); “Tener que llenar el documento con muchas palabras” (S13). Ver gura 3.
Figura 3- Aspectos que menos gustaron del programa
Fuente: Elaboración propia
De manera general, los alumnos han realizado una valoración positiva del programa,
no obstante, consideran que podría mejorar respecto al tiempo (porcentaje ponderado 6.27%),
participación (porcentaje ponderado 2.47%), y la realización de los proyectos (porcentaje
ponderado 2.47%) “tener más tiempo para aplicarlo” (S4); “Tener más tiempo para hacer el proyecto”
(S7); “Tener más participación de personas externas” (S12). Ver gura 4.
Figura 4- Aspectos a mejorar del programa
Fuente: Elaboración propia
Finalmente, los alumnos valoraron en una escala del 1 al 10 (siendo 1 la puntuación
más baja y 10 la más alta) su participación e implicación en el programa, atribuyéndose el 86%
puntuaciones entre 9 y 10, como se muestra en la gura 5.
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Figura 5- Autoevaluación
Fuente: Elaboración propia
Enseguida se presenta la evaluación realizada por los progenitores con respecto a los
aspectos del cuestionario.
Con relación a los aprendizajes adquiridos al acompañar a un estudiante las respuestas
muestran que han aprendido “a no perder la curiosidad” (S3); “Aprendí a ver los problemas desde
un punto de vista menos complicado, buscando soluciones más imaginativas que a veces los adultos
tenemos bloqueadas”(S5); “Que los niños son capaces de lo que se propongan y que tienen muy
buenas ideas y visión de lo que quieren lograr” (P7); “Diferentes perspectivas de las cosas y otra
visión de mi propia labor” (P10), la palabra más destacada por los padres de familia han sido lograr
(porcentaje ponderado 3.23%) seguido de ideas y capacidades (porcentaje ponderado 2.43%),
como se muestra en la gura 6.
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Figura 6- Aprendizajes adquiridos por los padres de familia en el programa
Fuente: Elaboración propia
Respecto a la pregunta de lo que más les gustó de participar en el programa mencionan
“Me gustó mucho ayudar a mi ahijada en lograr sus objetivos, pues ella tenía muy claro lo que
quería hacer y ver su cara de emoción cada que aprendía y podía hacer ella sola algo nuevo fue muy
graticante. Me gustó saber que pude aportar algo positivo a su vida y que se quedara con ella siempre”
(S1); “La labor altruista que realizaron no solo los niños que me asignaron si no todos los que se
involucraron en el proyecto” (S3); “Ver el entusiasmo de los niños sintiéndose útiles por la oportunidad
de hacer cosas de grandes” (S6); “Ver el resultado del trabajo de mi ahijado y del resto de los niños. Fue
impresionante.” (S7); Ser su guía y que ellos reciben con gusto los aprendizajes” (S8). En el discurso
de los padres de familia las palabras más empleadas al describir lo que más les gustó del programa
fue ayudar, apoyar, hacer y poder con una ponderación del 2.5%. (Véase gura 7).
Figura 7- Lo que les gustó del programa a los padres de familia
Fuente: Elaboración propia
Al responder lo que menos les gustó destaca el tiempo (porcentaje ponderado 9.4%),
seguido del diseño del proyecto (4.27%), entra las respuestas sobresalen las palabras como tiempo,
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trabajo, explicar, como se describe en las siguientes respuestas proporcionadas “La falta del tiempo
para el desarrollo del proyecto” (S4). “Que por un aumento inesperado en mi carga de trabajo no pude
dedicar tanto tiempo a explicarle muchos temas generales en un inicio del proyecto” (S6). “El poco tiempo
que pusimos en el conocimiento” (S10). (Véase gura 8).
Figura 8- Lo que menos les gustó del programa a los padres de familia
Fuente: Elaboración propia
Con relación a los aspectos a mejorar enfatizan el tiempo como factor determinante
(porcentaje ponderado 4.38%), al hacer comentarios del tipo: “Tiempo de ejecución” (S13); “Quizás
mayor explicación sobre lo que se esperaba como resultado del proyecto” (S11). Destacan también
las actividades y el conocimiento (porcentaje ponderado 1.46%). (Véase Figura 9).
Figura 9- Aspectos a mejorar del programa
Fuente: Elaboración propia
La autoevaluación que realizan los padres y madres de familia participantes, en una escala
del 1al 10 (donde 1 es la puntuación más baja y 10 la más alta) son los siguientes, el 46.2%
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responden con 10, 15.38% responden 9, el 23.1% se asignan 8, y 15.4% responden 7, la gura 10
ilustra tales resultados.
Figura 10- Autoevaluación
Fuente: Elaboración propia
consideraciones finales
Tras concluir la implementación del programa se identica una colaboración estrecha y
animosa entre la escuela y la familia (alumnado, profesorado y progenitores), favoreciendo con ello
su implicación en la educación de sus hijas e hijos y el apoyo brindado a la escuela. Se reconoce la
tarea educadora fundamental de la familia, además de brindar información sobre las características
del infante que determina en gran medida las adecuaciones y la intervención que los agentes
educativos diseñan a n conocer y potencializar las habilidades de los y las estudiantes.
De igual manera se favorecieron las experiencias de aprendizaje extracurriculares
empleando diferentes métodos, estrategias y técnicas de enseñanza que promovieron el desarrollo de
talentos bajo un enfoque integral, STEAM+H (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes, Matemáticas
y Humanidades, por sus siglas en inglés), se fomentó el pensamiento creativo y reexivo para la
solución de problemas sociales de acuerdo al modelo de enriquecimiento escolar propuesto por
Joseph S. Renzulli y Sally Reis
4
.
Las autoevaluaciones realizadas por los estudiantes y los padres de familia implicados
permiten identicar el grado de compromiso con las actividades realizadas durante el programa al
permitir reexionar sobre su actuar para realizar los ajustes pertinentes en su posterior intervención.
Por su parte la evaluación realizada por los padres y madres de familia sobre el programa es
4
Renzulli Learning (2022) https://renzullilearning.com/
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satisfactorio, los 13 participantes responden con 10 siendo esta la puntuación más alta, mostrando
disposición para participar en las próximas ediciones del mismo.
Un alto porcentaje de participantes se mostró satisfecho con el programa al percibir
cambios en la gestión del tiempo, en la profundización de ciertos temas, el interés por el
aprendizaje, la motivación por dar respuesta de forma creativa a las problemáticas de la comunidad,
el aprendizaje autónomo y la labor altruista de los estudiantes. Concluido el análisis se coincide con
la investigación realizada por Sastre, et al. (2015) al mencionar que la evaluación de los programas
extracurriculares es necesaria para determinar la eciencia y los efectos de la aplicación en futuras
intervenciones.
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