Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, Marília, v.4, n.2, p. 7-8, Jul./Dez., 2018 7
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Com satisfação, apresentamos mais este número da Revista do Instituto
de Políticas Públicas de Marília – RIPPMar.
Neste número, reunimos um importante conjunto de artigos, sob a
temática “Educação no Brasil: uma história de sujeitos, saberes e práticas e as
políticas públicas educacionais”.
Nesse sentido, no primeiro artigo intitulado “A afetividade e ludicida-
de nos estudos étnico-raciais nas escolas municipais de Beberibe-CE: uma des-
construção do preconceito racial”, a(o)s autora(e)s apresentam resultados de uma
discussão sobre o preconceito étnico-racial, a m de descontruir tal preconceito
nas escolas, por meio da afetividade e ludicidade no contexto educativo da prática
do teatro.No segundo artigo “Dermeval Saviani: um pouco de sua vida, algu-
mas de suas obras”, as autoras buscaram evidenciar a atualidade da Pedagogia
Histórico-Crítica para se pensar a nossa educação, a partir da recuperação de
aspectos do pensamento desse educador, decorrentes de aspectos da sua vida e
que estão presente em suas obras.No terceiro artigo, “Africanidades no Brasil:
história e contribuição do povo negro para a formação cultural do nosso país”,
o(a)s autore(a)s, buscam traçar uma trajetória das lutas dos movimentos negros
em favor da inclusão social negra, sobretudo em favor da efetivadade das leis que
prescrevem tal inclusão e a não discriminação racial, a qual requer condições e
políticas públicas rigorosas.No artigo quarto, intitulado “Educação em tempos de
crise: o movimento ‘Escola sem Partido’, como meio de desconstrução do ensino
emancipatório”, o(a)s autore(a)s, apresentam resultados de um estudo bibliográ-
co sobre o que chamam de movimentos de linha conservadora no pós golpe de
2016, dentre os quais, o “Escola sem Partido”, os quais, em suas opiniões “[...]
vão na contramão de uma educação política e que deslegitima a ação pedagógica.”
No artigo quinto, “Escola e currículo: uma análise sobre a ausência das vivências e
aprendizagens dos alunos da classe popular na Educação Básica”, as autoras apre-
sentam resultados de uma breve análise sobre o que compreendem ser ausência
e ocultamentos dos saberes que correspondem às vivências sociais dos alunos da
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classe popular nos currículos da Educação Básica, de modo a entender a que fins e
interesses a negação desses conhecimentos tem servido na atual conjuntura social
capitalista. No artigo sexto, “O início da escolarização no município de Garça/SP:
aspectos dos espaços escolares”, as autoras centram atenção na institucionalização
da formação de professores no município de mencionado e nos espaços escolares
como locais de constituição de aprendizados e armam que esses espaços [...]
podem revelar aspectos de uma determinada educação e da forma escolar predo-
minantes.”No artigo sétimo, “O enunciado concreto sobre a avaliação para o coti-
diano da escola cearense, Egídia Cavalcante Chagas”, o autor busca compreender
os discursos que caracterizam a avaliação do rendimento escolar especicamente,
no cotidiano de uma escola cearense e conclui que “[...] discursos materializados
como enunciados concretos por professores e alunos da escola Egídia revelam
dissonâncias que precisam ser analisadas para que a avaliação seja percebida como
parte do processo de ensino-aprendizagem contemporâneo.” O oitavo artigo, “Da
formação docente tecnológica às práticas de letramentos em uma escola da rede
pública”, o autor discute como os projetos de (multi)letramentos podem consti-
tuir-se em estratégias da prática docente que possibilitem ampliar os conhecimen-
tos centrados na leitura e na escrita de gêneros textuais/discursivos diversos, em
ambientes virtuais. E, nalmente, no nono artigo “As disciplinas de didática do
curso de Pedagogia da FFC-Unesp/Marília (2006-2011): aspectos para se pensar
a estrutura curricular dos cursos de formação de professores”, o autor busca con-
tribuir, como o título indica, para reexões sobre a importância das disciplinas de
Didática na formação de professores, uma vez que tais disciplinas concorrem para
uma formação centrada na relação teórico-prática.
À luz de todas essas colaborações que envolvem sujeitos, práticas e
saberes advindos de lócus distintos, esperamos contribuir para que sejam elabo-
radas políticas públicas efetivas e duradouras para a nossa educação brasileira.
Boa leitura!
Comissão Editorial.
