Saberes pedagógicos no ensino superior de Ciências Contábeis
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SABERES PEDAGÓGICOS NO ENSINO SUPERIOR DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PEDAGOGIC KNOWLEDGE IN HIGHER EDUCATION OF ACCOUNTING
SCIENCES AT THE FEDERAL UNIVERSITY OF PARÁ
Jane Daniele Sedrim Nunes
1
Joelma Moraes da Silva Góes
2
João de Deus Leite Silva
3
RESUMO:
Este artigo possui o objetivo de investigar os saberes pedagógicos sob a perspectiva
didática desenvolvida pelos docentes do Ensino Superior de Ciências Contábeis na Universidade
Federal do Pará. Dentre as possibilidades de abordagem desta temática, destacam-se a organização
do currículo dos cursos de bacharelado em Ciências Contábeis, o perfil do educador para atuar na
docência do Ensino Superior, as dificuldades que os docentes dos cursos de bacharelado enfrentam
nas práticas de sala de aula e os saberes pedagógicos necessários para a atuação na docência superior.
A amostragem desse estudo foi constituída por seis professores, dos vinte, que atuam no curso de
Ciências Contábeis na Universidade Federal do Pará, dos quais foram obtidos relatos escritos sobre
a conjuntura a qual está sendo estudada. Os dados revelaram que o curso de Ciências Contábeis
não capacita o acadêmico a lecionar, sendo a ausência de noções pedagógicas a maior preocupação
do corpo docente mediante ao cenário atual da educação superior.
Palavras-chave:
Ciências Contábeis 1, Saberes pedagógicos 2. Curriculum 3. Perfil 4.
1
Contadora no Instituto Federal do Pará (IFPA)- Campus Castanhal. Possui graduação em Ciências Contábeis,
pela Universidade Federal do Pará (UFPA), especializações em Docência de Nível Superior, pela Faculdade de
Castanhal (FCAT), e em Gestão Contábil Tributária, pelo Centro Universitário do Estado do Pará (CESUPA).
Atualmente, é Mestranda do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências da
Universidade Estadual Paulista (UNESP) Campus de Marília - SP. E-mail: jsedrim@gmail.com
2
Docente do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico de Educação Física do Instituto Federal do Pará (IFPA)-
Campus Abaetetuba. Possui Licenciatura Plena em Educação Física pela Universidade do Estado do Pará (UEPA)
e Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Especialista em Atividade Física
na Escola pela Universidade Veiga de Almeida- RJ. É Mestranda do Programa de Pós-graduação em Educação da
Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista (UNESP) Campus de Marília - SP.
E-mail: joelma.moraes@ifpa.edu.br
3
Assistente em Administração do Instituto Federal do Pará (IFPA)- Campus Tucuruí. Especialista em Adminis-
tração Pública, Universidade Candido Mendes- RJ e Mestrando do Programa de Pós-graduação em Educação da
Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista (UNESP) Campus de Marília - SP.
E-mail: joao.deus@ifpa.edu.br
http://doi.org/10.36311/2447-780X.2023.n1.p51
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
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ABSTRACT:
This article has aimed at researching the accounting science pedagogical knowledge in
the higher education at Federal University of Para and among many kinds of approach possibilities
about this issue; we highlighted the accounting science bachelor curriculum organization, the edu-
cator profile to work in higher education, the bachelor educator’s difficulties in classroom practices
and the pedagogical knowledge needed for teaching in higher education. The study population
consisted of six professors of twenty who have taught in accounting sciences at Federal University
of Para. They answered fourteen questions collected through interview; the data revealed that the
accounting science students are not able to teach and the absence of pedagogical basic knowledge
is the responders’ biggest concern by the current scenario of higher education teaching. It was
concluded that for the advancement of the teaching-learning process of the course studied, it is
necessary to develop the curriculum structure which refers to the pedagogical subjects.
Keywords:
Accounting Sciences 1. Pedagogical Knowledge 2. Curriculum 3. Profile. 4.
1
INTRODUÇÃO
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) regulam a questão
da
flexibilização curricular e a liberdade que as instituições de ensino
superior (IES) possuem ao elaborarem seus projetos pedagógicos, bem com
a estrutura curricular da graduação, a qual é desenvolvida de acordo com as
demandas sociais e avanços científicos e tecnológicos. Conferindo, desta
forma, autonomia, ao que se refere às definições da estrutura curricular de
uma graduação nas instituições de ensino superior. (BRASIL, 2002)
Em relação aos cursos de bacharelados percebe-se que o
conhecimento técnico se sobressai ao conhecimento didático, e isso é
perceptível em uma simples análise da sua estrutura curricular, a qual
não apresenta disciplinas de saberes didáticos, como é o caso do curso de
Ciências Contábeis na Universidade Federal do Pará- UFPA.
O mediador do conhecimento da atualidade deve estar mais
próximo das mudanças que vem ocorrendo na sociedade. Como educador,
deve estar apto às mudanças em prol de melhores resultados no processo
ensino-aprendizagem entre aluno e professor. Alves (2002) conceitua
educador como sendo um fundador de mundos, um mediador de
esperanças, o qual possui vocação surgida a partir de um grande amor,
buscando sempre a mediação do conhecimento além do conteúdo da
disciplina e procurando gerar a reflexão ao seu aluno.
De acordo com Ribas (2008), a demanda de informações exige
do educador uma reavaliação sobre as práticas pedagógicas em uso,
necessitando do professor estratégias de ensino eficazes, as quais possam
capacitar os seus alunos. O profissional que medeia o conhecimento
técnico, muitas vezes, não possui este conhecimento pedagógico para
interceder de forma que atraia o educando e o faça até se interessar pela
docência superior.
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No entendimento de Slomski (2008), somente os docentes
provenientes das licenciaturas possuem formação sistemática necessária à
construção de uma identidade profissional do docente. Ou seja, a grande
maioria dos professores universitários não teria embasamento teórico sobre
a didática do ensino.
Para Latorre e Barrios (2002), mediante as demandas socioculturais
atuais se faz necessária a busca dos educadores pela Formação, Inovação
e Investigação. Essa busca é conceituada como estratégias alternativas
na docência que se baseiam em criatividade, qualidade, competência
e colaboração. Ou seja, a formação de inovações de práticas docentes
torna-se desta forma uma melhoria no processo de aprendizagem, pois
é compartilhada entre aluno-professor e entre os próprios docentes,
superando as antigas resistências e formando novas atitudes, hábitos e
conceitos.
A questão de não estar inserido no desenho curricular do curso
de graduação de Ciências Contábeis disciplinas voltadas às práticas
pedagógicas, interfere na formação dos docentes. Se o acadêmico não tem
nenhum contato com as teorias pedagógicas na graduação, como saber se
ele tem aptidão à docência superior?
É um desafio muito grande para os profissionais de Contabilidade,
que não têm a sua formação voltada para a área de ensino, assumir uma
sala de aula de graduação de nível superior, detectar as deficiências dos
alunos, elaborar o plano de aula, interferindo no aprendizado dos
discentes. Os professores, mesmo dotados de grande boa vontade, nem
sempre conseguem superar tais limitações, o que acaba desmotivando os
alunos ao estudo e à pesquisa.
É de grande valia conhecer o que fundamenta um profissional de
uma área técnica a ensinar, no caso, um Bacharel em Ciências Contábeis, o
qual não possuiu em sua graduação disciplinas pedagógicas em sua estrutura
curricular. Com que desenvoltura este mediador do conhecimento encara
uma sala de aula?
Dentro deste contexto, estudar sobre a formação do educador,
em especial a do docente de ensino superior em Ciências Contábeis da
Universidade Federal do Pará, retrata a realidade da formação do mediador
da Ciência Contábil para os futuros profissionais do mercado de trabalho.
Significa conhecer de que forma esta ciência, a que estuda o patrimônio,
está sendo repassada para os futuros profissionais, prestadores de serviços
à sociedade, além de poder conhecer as qualificações acadêmicas que esses
mediadores possuem.
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
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Como futura profissional da educação superior, o interesse
pelos saberes que fundamentam a prática pedagógica do docente de nível
superior é natural. Pesquisar sobre o que um professor deve saber para
enfrentar o ofício de ensinar é de suma importância para a classe e para
quem se interessa pelo assunto também.
Segundo o Ministério da Educação e Cultura- MEC (2012),
atualmente vinte e três Instituições de Ensino Superior na cidade de Belém
do Pará são autorizadas a ofertarem o curso de graduação em Ciências
Contábeis, sendo onze relacionadas ao ensino à distância e doze ao ensino
presencial.
Mediante a esta perspectiva de surgimento de cursos de
Ciências Contábeis em Belém, bem como as novas tendências sobre o
desenvolvimento profissional do educador do ensino superior, questiona-
se: Quais as dificuldades que o docente do ensino superior do curso de
Ciências Contábeis enfrenta para articular os conhecimentos pedagógicos
com os saberes técnicos na prática de sala de aula?
A partir desta indagação, pode-se suscitar como objetivo geral:
Investigar os saberes pedagógicos do ensino superior no curso de Ciências
Contábeis na Universidade Federal do Pará. Para responder a problemática
em questão elencou-se como ações específicas: I) Averiguar de que forma é
organizado o currículo dos cursos de bacharelado em Ciências Contábeis;
II) Investigar qual o perfil do educador para atuar na docência do Ensino
Superior no curso de Ciências Contábeis; III) Verificar as dificuldades que
os docentes dos cursos de bacharelado em Ciências Contábeis enfrentam
nas práticas de sala de aula; IV) Analisar quais os saberes necessários para
os docentes que atuam no ensino superior.
Assim, justifica-se a importância desse estudo, por entender
que as práticas pedagógicas trabalhadas em sala de aula pelos docentes
universitários é algo que precisa ser repensado, pois é necessário compreender
que o perfil dos educadores e a forma de inserção no desenho curricular do
curso de Ciências Contábeis precisam ser alterados frente as necessidades
de formação de profissionais preparados para atuar na docência do ensino
superior.
O curso superior de Ciências Contábeis na Universidade Federal
do Pará foi criado a partir do Decreto nº 32.923 de 02/06/1953 e possui
importância indiscutível para o Estado. Atualmente o curso oferta 120
vagas anuais para ingresso, divididas em dois semestres. A Faculdade de
Ciências Contábeis- FACICON conta com dezoito docentes efetivos e
dois substitutos.
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Os discentes, os docentes e os técnicos do curso de Ciências
Contábeis da Universidade Federal do Pará- UFPA participam do projeto
de extensão “Incubadora Tecnológica de Cooperativas Populares”, o
qual apoia empreendimentos comunitários que desenvolvem atividades
econômicas de geração de emprego e renda. Esta inserção social proporciona
aos participantes o entendimento do papel do saber universitário em
âmbito social.
Segundo Severino (2007), quando o jovem estudante vivencia
a sua realidade social, por meio de projetos de extensão, forma uma nova
consciência social e uma nova reconstrução da sociedade pode ser proposta.
A análise dos resultados da pesquisa de campo sobre as dificuldades
que o docente do ensino superior do curso de Ciências Contábeis enfrenta
para articular os conhecimentos pedagógicos com os saberes técnicos
na prática de sala de aula contribuirá para uma reflexão tanto para os
profissionais da área contábil quanto para os discentes, até mesmo para a
coordenação de cursos de graduação em Ciências Contábeis, a qual pode,
caso entenda como necessário, estudar a inserção na estrutura curricular
do curso disciplinas pedagógicas que auxiliem o Contador na prática da
docência superior.
Como contribuição social, este estudo pode trazer como benefício
o melhoramento da mediação de conhecimento nos cursos de Ciências
Contábeis, o que acarretará desenvolvimento para a classe contábil
e benefícios para a sociedade que se utiliza dos serviços profissionais
contábeis, já que a Contabilidade é uma ciência que estuda o patrimônio
da sociedade.
2
BASE TEÓRICA
Segundo Vasconcelos e Amorim (2008), é muito maior a exigência
de qualificações acadêmicas, como as titulações, para um docente de nível
superior que qualificações pedagógicas. E sobre esta conjuntura, a autora
aborda questões que tratam sobre a identidade e as condições do exercício
profissional, os quais por vezes não têm uma formação inicial e continuada
que os capacite à docência.
A autora comenta ainda a questão do papel das Universidades, a
qual deveria investir mais na formação do corpo docente, transformando
a instituição em lócus de produção de ensino, pesquisa e extensão.
Despertando, desta forma, uma reflexão sobre uma nova identidade
docente, que estivesse relacionada à ampliação das fundamentações do
ensino.
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2.1
O
RGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO DOS CURSOS DE BACHARELADO EM
C
IÊN
-
CIAS
C
ONTÁBEIS
No panorama do ensino superior, o currículo possui grande
importância, pois se trata do percurso que o indivíduo percorre para se
chegar ao conhecimento, o qual pode levá-lo a ser um profissional e desta
forma estar apto a exercer atividades para a sociedade.
Corrêa et al. (2011) enfocam que os conhecimentos e as atividades
relacionadas à investigação são mais valorizados no campo universitário
que a formação pedagógica. É relevante ressaltar que esta desvalorização
está relacionada com a desvalorização do espaço de ensino acadêmico
em detrimento com a pesquisa, sendo dado prestígio a esta bem como às
publicações, às participações em conferências e em bancas examinadoras.
Em relação aos cursos de pós-graduação em stricto sensu, mestrado
e
doutorado, as autoras apontam que possuem poucos momentos de
aprofundamento na docência e durante a graduação os ingressantes já se
deparam com as disciplinas aprovadas e definidas na universidade, e por
vezes disciplinas pedagógicas não são amparadas na estrutura curricular.
O discente, ao cursar a graduação, encontra na universidade
modelos curriculares disciplinares já arraigados em práticas pedagógicas
tradicionais que não contemplam os saberes pedagógicos, como o caso da
Faculdade de Ciências Contábeis (FACICO) na Universidade Federal do
Pará, o que faz um profissional se afastar da docência superior, pois como
atuar em um cenário se não o conhece?
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais- DCN (2003), observa-
se que além da liberdade que as Insitutições de Ensino Superior-IES
possuem, no que tange ao Currículo dos Cursos de graduação, é evidente a
responsabilidade da sólida formação do futuro graduado designada às IES
e incentivada pelo Ministério de Educação e Cultura (MEC), objetivanto
superar os desafios mediante ao exercício da profissão.
Se a docência superior possue desafios, por que as Instituições de
Ensino Superiores, especificamente da graduação de Ciências Contábeis,
não incluem no seu desenho curricular disciplinas de cunho pedagógico?
A interdisciplinaridade e a flexibilização curricular são propostas de
Corrêa et al. (2011) referentes às atividades curriculares e extracurriculares
mais integrativas e culturais, as quais proporcionam não só a informação,
mas uma perspectiva formativa do discente.
O processo educacional fica comprometido diante do
conhecimento dividido em partes lógicas e sem a inter-relação das
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disciplinas. Desta forma Corrêa et al. (2011, p.87) afirmam que “os
currículos tendem a refletir uma perspectiva reducionista de ciência”.
Mediante a esta sensibilidade quanto à interdisciplinaridade no
processo ensino-aprendizagem, o professor não compreende as relações de
sua disciplina com as demais e nem tampouco transmite o conhecimento
aos seus alunos relacionando-o com as implicações históricas e sociais
inseridas no contexto.
Faz-se necessário que o professor vá além do conteúdo da sua
disciplina ministrada, sempre levando em consideração o contexto que está
inserido e a busca pela construção de um currículo globalizante.
Numa perspectiva mais integrativa, Corrêa et al. (2011) comentam
que a construção deste novo olhar à prática docente também requer uma
organização curricular executada pela gestão do curso. A gestão do ensino
torna-se papel importante na organização de uma estrutura curricular
voltada para além dos saberes técnicos, os pedagógicos e políticos também.
Vinte e seis, das trinta e nove, disciplinas, que contemplam
a estrutura curricular do curso superior de Ciências Contábeis na
Universidade Federal do Pará são disciplinas específicas da graduação de
Contabilidade, e nenhuma dessas disciplinas contemplam conhecimentos
prático-pedagógicos.
O artigo 5º da Resolução nº 10 de 2004, instituída pelo Conselho
Nacional de Educação, trata do conteúdo programático do curso superior
de Ciências Contábeis. Este conteúdo é dividido em três campos de
atuação, que são:
-
Conteúdos de formação básica: Estudos relacionados com
outras áreas do conhecimento, como Direito, Matemática e
Administração, dentre outras;
-
Conteúdos de formação profissional: Estudos específicos atinentes
às teorias da Contabilidade, como Perícia e Auditoria, dentre
outras;
-Conteúdos de formação teórico-prática: Incluem nestes conteúdos
o Estágio curricular supervisionado e Prática de Laboratório de
informática, dentre outras.
Percebe-se que a Resolução nº10/04 não trouxe nenhuma
contribuição significativa à questão da didática do curso superior. É evidente
que nenhuma sinalização sobre a importância da formação de professores,
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no sentido de que os discentes possam compreender as características e
possibilidades de atuarem na docência foram esclarecidas nesta Resolução.
O conteúdo estabelecido ao curso de Ciências Contábeis é
exclusivamente técnico. Enfatiza-se, desta forma, a tendência da
universidade de formar somente técnicos contábeis para o mercado de
trabalho.
Nenhuma disciplina de conteúdo pedagógico é apreciada na
estrutura curricular do curso de graduação em Ciências Contábeis da
UFPA, desta forma pergunta-se: A docência superior não seria uma
realidade do cenário econômico? Por que não inserir no curso superior
disciplinas que enfoquem o ensinar, já que a docência é um caminho que
o profissional pode seguir?
2.2
P
ERFIL DO EDUCADOR PARA ATUAR NA DOCÊNCIA DO
E
NSINO
S
UPERIOR
O cenário da educação superior, atualmente, influencia
diretamente na formação dos docentes, até então dispensada e criticada
por muitos. Sobre a identidade profissional, Pimenta (2008) afirma
que durante a universidade os acadêmicos iniciam a construção da sua
identidade como profissionais. Entretanto, quando passam a atuar como
docentes, atuam sem qualquer processo formativo.
Isto denota uma falta de preocupação com o processo ensino-
aprendizagem, prejudicando a mediação do conhecimento. Massetto
(1998), diz que a docência, assim como outras profissões, deve ser encarada
com responsabilidade e profissionalismo em seu exercício e não mais como
amadorismo. O autor sugere que as universidades e faculdades moldem o
acadêmico à concepção de que a docência superior exige, além do domínio
de conhecimentos, a responsabilidade do profissionalismo, a qual é exigida
em qualquer outro ofício.
Massetto (1998) enfatiza ainda que este domínio de conhecimento
se refere não somente ao domínio de conhecimentos técnicos, mas
também ao domínio da didática, destacando como o ponto mais carente
do profissionalismo da docência.
Para o exercício pleno da docência, Ferreira (2010) afirma que o
profissional deve possuir como habilidades básicas a pesquisa, o domínio na
área pedagógica, a didática, o trabalho em equipe, a seleção de conteúdos,
e o desenvolvimento de atividades multidisciplinares, além de executar a
integração ensino-aprendizagem com os demais docentes e com os alunos.
A Resolução nº 10 de 2004, em seu artigo 3º, em nenhum
momento faz referência da docência superior ao perfil desejado do formando
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em Ciências Contábeis, como se o domínio do conteúdo e a titulação
fossem suficientes para os futuros contadores, o que pode proporciona,
exclusivamente, um profissional tecnicista.
2.3
D
IFICULDADES QUE OS DOCENTES DOS CURSOS DE BACHARELADO ENFREN
-
TAM NAS PRÁTICAS DE SALA DE AULA
Nos dias atuais o cenário da educação superior apresenta como
fatores a expansão das universidades e dos cursos de ensino superior,
a necessidade de atendimento a alunos de perfis sociais variados e a
complexidade da construção de conhecimento para além da informação.
Estes desafios à classe do professor universitário têm proporcionado
interesse em estudos e pesquisas neste ramo do saber, que de certa forma
auxiliam às práticas pedagógicas do professor.
Esta realidade para a classe docente acarreta a necessidade
de reformulações de estruturas e mudanças em prol da melhoria da
aprendizagem. Em relação à prática pedagógica, Franco (2011) levanta a
questão de que apesar de, historicamente, a prática ter sido organizada a
partir de pressupostos tecnicistas, a prática não é limitada aos procedimentos
utilizados pelo professor em sala de aula, mas abrange também o espaço e
tempo de pensar a aula, de organizá-la, de propô-la, de avaliá-la, de revê-la,
de reestruturá-la, de pensar de novo.
Continuando sua argumentação Franco (2011) afirma que a ação
de ensinar vai muito além de ações tecnicistas e de conteúdo. É preciso
que se leve em consideração o contexto sócio-cultural que está inserido,
já que se trata de uma prática social entre professores, alunos, instituição
e comunidade. Desta forma, a prática do docente estará sempre carregada
das concepções de mundo, de vida e de existência, dos sujeitos da prática.
A prática do docente, assim, se estrutura ao longo do tempo e se reformula
em sua trajetória histórica.
Pode-se observar, de acordo com Castro Júnior (2008), que a
prática da docência no ensino superior vai além do domínio do conteúdo.
Fica perceptível, assim, que o professor deve planejar, pesquisar, organizar,
avaliar, além de considerar o desempenho e o ritmo de aprendizagem na
interação entre os docentes e com os alunos.
2.4. O
S SABERES NECESSÁRIOS PARA OS DOCENTES DO
E
NSINO SUPERIOR
Considera-se que neste cenário de transformação em que a
sociedade atual vivencia, torna-se imprescindível que os docentes do ensino
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
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superior adquiram nas suas formações saberes inerentes para trabalhar no
contexto de sala de aula, haja vista que vão estar formando profissionais
para atuarem em um mundo cheio de contradições.
De acordo com Masseto (1998), para seguir a carreira da
docência o profissional não deve se restringir a ter um diploma de bacharel,
ou até mesmo de mestre ou doutor, mas necessita também que haja uma
conscientização quanto às competências específicas de um facilitador do
conhecimento, ou seja, essas competências estão relacionadas diretamente
aos saberes pedagógicos e às condutas didáticas.
Outro autor que trabalha o tema é Ferreira (2010), o qual ressalta
que, apesar de não querer generalizar, grande número de profissionais
não possuem uma didática no exercício da docência, principalmente em
profissionais bacharéis, que concomitantemente exercem suas carreiras e a
docência.
Os profissionais da educação são um dos principais agentes
na mudança do ensino e para tanto devem buscar continuamente o
aperfeiçoamento, adquirindo saberes que contemplam não só os conteúdos
técnicos, mas também àqueles voltados para o exercício da docência.
Franco (2011) afirma que os saberes pedagógicos não eram
considerados necessários à formação do docente e os professores
universitários foram se constituindo na prática.
Ainda sobre o assunto, Franco (2011, p. 161) assegura que “não
basta conhecer o conteúdo de uma disciplina para se tornar automaticamente
um bom professor”, os saberes pedagógicos são imprescindíveis para uma
boa transmissão do conhecimento.
Pimenta (1999) complementa que existem três tipos de saberes
do docente: o saber da experiência, o saber científico e o saber pedagógico.
O saber da experiência, o mais próximo da prática docente, é o saber
adquirido na tentativa de superar os problemas do cotidiano.
Trata-se da experiência acumulada sobre sua profissão e muitos
que não possuem formação alguma, no campo pedagógico, como os
bacharéis em Ciências Contábeis, ministram suas aulas baseados em suas
experiências profissionais e em seus conhecimentos técnicos, reduzindo
uma atividade tão complexa que é o processo ensino-aprendizagem em
apenas transmitir um conteúdo.
Na visão de Castro Júnior (2008), o saber experimental ocupa
lugar muito importante na prática docente, entretanto este saber precisa
ser alimentado e orientado por um conhecimento anterior, e formal, que
sirva de apoio para pesquisas e interpretações de acontecimentos presentes,
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além da criação de soluções novas para a superação de obstáculos no campo
da docência.
Esta argumentação é de suma importância para o reconhecimento
profissional do professor, e não somente à valorização do conhecimento a
partir da formação de nível superior.
3
MÉTODO
Este tópico foi estruturado para apresentar os procedimentos
metodológicos utilizados na ação investigativa do assunto proposto. E para
se chegar aos objetivos pré-estabelecidos, foi necessário executar a pesquisa
bibliográfica, pesquisa de campo e pesquisa participante.
Severino (2007) destaca que o artigo científico abrange
resultados de estudos e pesquisas pouco explorados ou expressa novos
esclarecimentos sobre questões em discussões no meio científico. Uma
vez que se quer alcançar os objetivos propostos, deve-se conhecer e seguir
critérios científicos para a elaboração do estudo e desta forma construir o
pensamento científico.
O referencial teórico referente ao tema do artigo foi muito
pertinente ao entendimento dos problemas, entretanto é necessário
destacar a estrutura metodológica utilizada no processo de construção do
trabalho.
Severino (2011) afirma que em função do processo metodológico
é necessário que se cumpra um roteiro preciso, um plano de utilização
cuidadoso para se chegar á meta desejada.
Ou seja, neste artigo sobre os saberes pedagógicos no ensino
superior de Ciências Contábeis na UFPA, a cientificidade se dará a partir
da abordagem dos fenômenos, aplicando-se a estes, técnicas estabelecidas
no processo metodológico e apoiando-se em teóricos que trabalham sobre
a temática.
Para Lakatos (2011) para se alcançar o objetivo, o método é
indispensável, haja vista que se considera o conjunto de tarefas sistemáticas
e racionais, seguro e econômico que auxiliam à pesquisa científica.
Portanto, considera-se imprescindível que a pesquisa tenha
embasamento sobre a metodologia científica para responder aos
questionamentos propostos do estudo sobre os Saberes Pedagógicos no
Ensino Superior de Ciências Contábeis na Universidade Federal do Pará,
uma vez que a organização metodológica é possível, ao final da pesquisa de
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
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campo, cruzar os resultados desta com o referencial teórico e poder desta
forma afirmar ou negar as questões que nortearam este estudo.
3.1
L
OCALIZAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE ESTUDO
O presente trabalho cujo objetivo foi investigar os saberes
pedagógicos do ensino superior do curso de Ciências Contábeis na
Universidade Federal do Pará tendo como objeto de estudo os docentes da
Faculdade de Ciências Contábeis.
Utilizou-se entrevistas semi-estruturadas como instrumento de
pesquisa para entender quais as dificuldades que o docente do ensino
superior do curso de Ciências Contábeis enfrenta para articular os
conhecimentos pedagógicos com os saberes técnicos na prática de sala de
aula.
A Instituição de Ensino Superior pesquisada é de grande
importância para esse estudo, pois é considerada pela sociedade como
referência na região, pois além de ser a pioneira no curso, desenvolvem
trabalhos de extensão que visam à melhoria da população local.
A pesquisa realizou-se no período de abril a maio do corrente
ano e foi desenvolvida em dois momentos: em um primeiro momento,
foi realizado um contato informal com a secretaria do curso superior, por
meio eletrônico, a fim de informar sobre a pesquisa, e no segundo, foi
solicitada a autorização para a aplicação das entrevistas semi- estruturadas
com os sujeitos participantes da amostra.
Foi realizada uma pesquisa sobre o corpo docente da Faculdade
de Ciências Contábeis, a fim de conhecer a quantidade de docentes na
Instituição e assim definir a amostra a ser pesquisada. Posteriormente a
isto, a secretaria do curso agendou data, horário e local para a aplicação da
entrevista aos pesquisados, individualmente.
Após o contato direto com os docentes, foi feito um agradecimento
pela participação e pela ajuda de cada docente pesquisado, inclusive à
secretaria do curso.
3.2
TIPO DE PESQUISA
A pesquisa é indispensável na constante busca de respostas sobre
o objeto estudado, na solução de problemas, entretanto, para se alcançar
o entendimento acerca dos fenômenos estudados e assim a produção de
novos conhecimentos, a pesquisa exige organização e processos científicos.
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Para Cervo, Bervian e Da Silva (2007), a pesquisa se inicia em
uma dúvida ou problema e, com a utilização do método científico,
investiga-se uma resposta ou solução. O uso dos instrumentos científicos
e os procedimentos adequados proporcionam a solução do problema
levantado.
Para cumprir as etapas da pesquisa científica, ficou definido que
quanto à natureza seria necessário desenvolver a pesquisa básica, uma vez
que este tipo de pesquisa aumenta o conhecimento sobre determinado
assunto, sem aplicação imediata, entretanto gerando conhecimentos novos
e úteis para o avanço da ciência, pois se acredita que os saberes pedagógicos
são de extrema importância no processo ensino-aprendizagem no ensino
superior.
Quanto aos objetivos propostos do artigo, utilizou-se a Pesquisa
Exploratória, porque segundo Severino (2007) esta busca somente
investigar informações sobre um determinado objeto, sendo limitado o
seu campo de trabalho.
A pesquisa exploratória mapeia as condições de manifestação do
objeto de estudo, e por meio da técnica de levantamento bibliográfico é
possível analisar as facilidades e ou dificuldades do problema.
Segundo Severino (2007), na pesquisa bibliográfica o pesquisador
trabalha a partir dos estudos e contribuições de outros pesquisadores, utiliza-
se os dados teóricos já analisados e, portanto fontes do tema abordado.
Percebeu-se que para descrever a realidade sobre os saberes
pedagógicos no ensino superior de Ciências Contábeis utilizou-se a
pesquisa de campo, coletando os dados no ambiente que estes ocorrem.
De acordo com Severino (2007), na pesquisa de campo, os
fenômenos são observados em condições naturais, sem a intervenção do
pesquisador, e abrangem desde os levantamentos descritivos até às análises
dos estudos.
Quanto à abordagem do problema, classifica-se como qualitativa,
pois Marconi e Lakatos (2011) se baseiam que esta pesquisa descreve a
complexidade do comportamento humano, fornece mais detalhes sobre as
investigações, atitudes e tendências de comportamentos.
Entretanto, esta opção não desconsidera a utilização da
abordagem quantitativa, pois como se trata de técnicas estatísticas, segundo
Marconi e Lakatos (2011) são mais apropriadas para apurar atitudes e
responsabilidades dos entrevistados, observando sempre que a abordagem
quantitativa não exclui a abordagem qualitativa.
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
64
Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023.
Quanto à técnica, foi utilizado a entrevista, pois para Marconi
e Lakatos (2011) há maior oportunidade para avaliar atitudes e
comportamento humanos do entrevistado, além da oportunidade que
o pesquisador possui de dados que não são encontrados em fontes
bibliográficas.
Para detalhar mais o trabalho, foi utilizada a pesquisa participante,
pois segundo Severino (2007), pois é possível o pesquisador interage e
acompanha os fenômenos a partir da vivência dos sujeitos pesquisados ao
longo do tempo da pesquisa, proporcionando o registro descritivamente
dos elementos observados.
O método dedutivo foi utilizado neste trabalho, pois para
Marconi e Lakatos (2011) este método parte do universal para se chegar ao
singular, ou seja, para se concluir uma verdade particular sobre os saberes
pedagógicos na Faculdade de Ciências Contábeis, primeiramente analisou-
se o tema em geral.
3.3
U
NIVERSO E AMOSTRA
A pesquisa foi realizada na Faculdade de Ciências Contábeis-
FACICO na Universidade Federal do Pará-UFPA, situada no município
de Belém do Pará.
As entrevistas possuíram catorze perguntas estruturadas para
os docentes da FACICO, sendo quatro perguntas de caráter geral, três
perguntas abordam a questão do “Desenho curricular do curso superior de
Ciências Contábeis”, três perguntas acerca do “Perfil do docente superior”,
duas perguntas sobre as “Dificuldades enfrentadas pelos docentes na
prática de sala de aula” e duas referentes ao tópico “Saberes pedagógicos”.
Utilizou-se a amostra de seis professores, dos vinte do curso de
graduação de Ciências Contábeis, na instituição superior em análise.
3.4
D
EFINIÇÃO DAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS
A pesquisa teve seus dados coletados por meio de entrevistas semi-
estruturadas aos participantes da Instituição de Ensino superior estudada.
Durante o processo procurou-se esclarecer quaisquer dúvidas,
objetivando respostas claras e concisas.
O material coletado foi tabulado e apresentado de forma que
demonstre a sua importância para a pesquisa, pois a partir dos resultados
Saberes pedagógicos no ensino superior de Ciências Contábeis
Artigos/Articles
65
Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023
pode ser traçado a realidade existente na FACICO a respeito dos saberes
pedagógicos dos docentes de Ciências Contábeis.
3.5
P
ROCEDIMENTOS ADOTADOS PARA ANÁLISE DE DADOS
Essa pesquisa foi auxiliada pela aplicação de entrevistas, os
dados coletados foram examinados, registrados e tabulados. Após isto,
as justificativas foram comparadas com as teorias propostas pelos autores
sustentadores desse estudo, os quais foram apresentados no referencial
teórico.
Acontecimentos e observações propostas nas conversas com os
entrevistados foram de importância impar para esclarecer dúvidas surgidas
na análise das respostas.
Esse capítulo foi fundamental para organização do estudo, e
consequentemente possibilitou melhor visualização dos resultados, haja
vista que ao final foi possível cruzar informações, apresentar os resultados
em gráficos, e nas questões qualitativas processar a análise das falas, e assim
podem-se emitir proposições para que a FACICO possa visualizar seus
fazeres e até mesmo aplicar ações que venham melhorar o desempenho dos
profissionais que atuam no curso de Ciências Contábeis
4
ANÁLISE E DISCUSSÃO
Para se alcançar o objetivo da pesquisa, buscou-se informações
acerca do conhecimento profissional para a docência no ensino superior,
mas especificamente, a organização curricular, o perfil do docente superior,
as dificuldades enfrentadas pelo o docente pesquisado e os saberes
pedagógicos, dados que condensam a pesquisa qualitativa.
A presente pesquisa também apresenta dados sócio-demográficos
sobre faixa etária e tempo de formação, as quais contemplam a pesquisa
quantitativa.
4.1
D
ADOS
S
ÓCIO
-
DEMOGRÁFICOS
A)
F
ORMAÇÃO
A
CADÊMICA
:
Os dados da entrevista, referente à formação dos docentes de
Ciências Contábeis, indicam que 66,67% possuem pós-graduação Stricto
sensu, a título de mestrado, e 33,33% possuem pós-graduação lato sensu,
assim figurados no gráfico 1.
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
66
Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023.
Fonte: Pesquisa de Campo- Maio/2012.
B)
T
EMPO DE ATUAÇÃO NA
E
DUCAÇÃO
S
UPERIOR
:
Sobre a atuação na Educação Superior, verificou-se que o tempo
de desempenho em Instituições de ensino superior dos entrevistados varia
entre nove a vinte e nove anos, uma média de dezesseis anos de atuação,
como visualizada no gráfico 2.
Fonte: Pesquisa de Campo- Maio/2012.
C)
T
EMPO DE ATUAÇÃO NA
U
NIVERSIDADE
F
EDERAL DO
P
ARÁ
:
Quanto à atuação na docência dos respondentes no curso de
Ciências Contábeis na Universidade Federal do Pará, verificou-se que os
dados apresentam uma variação de três a vinte e dois anos de atuação,
uma média de onze anos de dedicação à instituição pesquisada, assim
representado no gráfico 3 abaixo.
Gráfico 1- Formação Acadêmica
Lato Sensu
Gráfico 2- Atuação no Ensino Superior
16,7%
9 anos
12 anos
15 anos
17 anos
26 anos
Saberes pedagógicos no ensino superior de Ciências Contábeis
Artigos/Articles
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Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023
Fonte: Pesquisa de Campo- Maio/2012.
D)
F
AIXA ETÁRIA
:
Quanto à idade, os dados apresentam que 16% dos entrevistados
possuem entre 30 e um a 40 anos, 34% possuem entre 41 a 50 anos e 50%
possuem entre 51 a 60 anos, visualizado no gráfico 4 abaixo.
Fonte: Pesquisa de Campo- Maio/2012.
4.2
R
ESULTADOS DA
P
ESQUISA
Q
UALITATIVA
As perguntas que se referem à pesquisa qualitativa buscaram
identificar o conhecimento dos professores em relação aos princípios
que norteiam à docência superior, tais como a organização do currículo
da graduação de Ciências Contábeis, o perfil do educador superior, as
dificuldades enfrentadas no cenário da educação superior e os saberes
pedagógicos.
Gráfico 3- Atuação na UFPA
3 anos
5 anos
17 anos
22 anos
Gráfico 4- Faixa etária
31 - 40 anos
41 - 50 anos
51 - 60 anos
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
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Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023.
A)
O
RGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO DOS CURSOS DE BACHARELADO EM
C
IÊNCIAS
CONTÁBEIS
Quando questionados sobre os subsídios que a estrutura
curricular do curso de Ciências Contábeis daria à carreira da docência,
83% responderam que o curso não oferece contribuições pedagógicas para
um orientador Contador e 17% afirmaram que o curso oferece subsídio
para o formando atuar como docente, entretanto estes enfatizaram a
necessidade de se buscar conhecimentos complementares em uma pós-
graduação stricto sensu, mas especificamente em um Mestrado.
Corrêa et al. (2011) argumentam que até mesmo em pós-
graduações stricto sensu, Mestrado e Doutorado, a docência é pouco
aprofundada, originando uma valorização dos conhecimentos e das
atividades relacionadas à pesquisa que aos conhecimentos pedagógicos.
Entretanto, ao analisar as respostas dos docentes é possível
relacionar com o referencial teórico apresentado, pois enquanto a maioria
dos professores afirmam que o contador que é docente necessita buscar
conhecimentos pedagógicos e didáticos em cursos de Mestrado.
Questionados sobre a inexistência de disciplinas pedagógicas no
desenho curricular do curso de Ciências Contábeis, 67% responderam
achar normal já que o curso se trata de um curso de bacharelado e não de
licenciatura. Entretanto, 17% afirmaram ser de muita valia a inclusão de
disciplinas de cunho pedagógico, as quais norteiam a carreira do educador
da contabilidade e 17% disseram que deveria haver, contudo como forma
optativa ao discente, pois a obrigatoriedade deixaria a disciplina enfadonha
para quem não possui interesse em atuar como docente.
Slomski (2008) argumenta que somente os docentes provenientes
das licenciaturas possuem formação sistemática necessária a um docente, o
que de certa forma confirma com as respostas da maioria dos entrevistados,
já que o curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Pará não
possui disciplinas de cunho pedagógico e didático e que se trata de um
curso de formação de Bacharéis e não licenciados.
Entretanto, uma minoria mencionou a importância de uma
formação pedagógica, essencial para o exercício da docência, o que
denota uma certa preocupação com a didática que está sendo repassada à
Contabilidade aos acadêmicos.
Quando interrogados sobre a inclusão de uma disciplina com
fundamentos didáticos e pedagógicos, afim de nortear o acadêmico a
noções sobre a docência superior, 100% disseram que auxiliariam à prática
docente. No entanto, dentre os entrevistados 50% afirmaram durante as
respostas que não é o objetivo do curso da Faculdade de Ciências Contábeis-
Saberes pedagógicos no ensino superior de Ciências Contábeis
Artigos/Articles
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Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023
FACICON enfatizar a docência e sim preparar o formando como atuante
das diversas sub-áreas da Contabilidade.
Ribas (2008) diz que o educador necessita reavaliar as suas práticas
pedagógicas utilizadas, caso queira capacitar seus alunos para a demanda
do mercado de trabalho atual. Esta afirmação baseia o questionamento de
que se a docência é uma sub-área de atuação em que o discente pode optar
após sua formação na faculdade, por que então não prepará-lo para isto?
B)
P
ERFIL DO EDUCADOR PARA ATUAR NA DOCÊNCIA DO
E
NSINO
S
UPERIOR NO
CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Perguntados sobre a atividade principal, 67% responderam que
a docência superior é a sua principal renda e 33% responderam que o
ofício de lecionar refere-se à renda secundária e justificaram que a baixa
remuneração atribuída nas Universidades Públicas ao educador é o motivo
primordial para que tenham outras atividades.
Sobre as habilidades necessárias para a atuação na docência
superior, dentre várias habilidades citadas como saber otimizar o tempo,
saber se relacionar, liderar, gerenciar, dominar o uso da informática,
desenvolver o raciocínio lógico/crítico/analítico, saber se expressar bem,
constantemente atualizar-se, ter conhecimentos sólidos em Contabilidade,
o conhecimento pedagógico foi o mais comentado e citado por 50% dos
entrevistados.
No tocante ao entendimento de Ferreira (2010), além do domínio
na área pedagógica e da didática, a habilidade de executar a integração
entre ensino-aprendizagem com os demais docentes e alunos é de suma
importância para a atuação do educador.
Nota-se que as respostas retratam novamente certa preocupação e
necessidade de uma habilidade pedagógica para lecionar dos entrevistados.
Indagados sobre a formação dos acadêmicos de Ciências Contábeis da
Universidade Federal do Pará na atuação da docência, 100% responderam
que a graduação da Faculdade de Ciências Contábeis não forma o estudante
para ser docente. Dentre as justificativas, 50% afirmaram que não é
objetivo do Projeto Pedagógico deste curso formar um profissional para
lecionar e 50% disseram não haver disciplinas de princípios pedagógicos
que orientassem o discente para a atuação na docência superior.
Para compreender, com mais precisão, o significado dos
conhecimentos pedagógicos na docência, é preciso recuperar as
argumentações de Masseto (1998). O autor enfatiza a responsabilidade
que a carreira do mediador do conhecimento exige, assim como qualquer
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
70
Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023.
outra profissão e que sugere que o ensino superior sensibilize o discente de
que atuar na docência exige muito mais que domínio de conhecimento
técnico.
Se o curso de Ciências Contábeis não possui disciplinas que
norteiam conhecimentos pedagógicos, de fato o curso então não forma o
acadêmico para lecionar.
C)
D
IFICULDADES QUE OS DOCENTES DOS CURSOS DE BACHARELADO ENFREN
-
TAM NAS PRÁTICAS DE SALA DE AULA
Perguntados sobre as dificuldades de atuar na Universidade
Federal do Pará no curso de Ciências Contábeis, várias foram as dificuldades
citadas pelos docentes, dentre elas: a busca permanente da atualização
profissional; a falta de tempo de preparar uma boa aula, planejar atividades
para os alunos e tempo para corrigir trabalhos desenvolvidos pelos
acadêmicos; a dificuldade de acesso ao Mestrado e Doutorado; a ausência
de experiência prática na vida contábil, a qual auxilia a docência; a falta
de conhecimento de conteúdos, os quais já foram ministrados, por parte
dos alunos, dificultando sobremaneira a continuidade da aprendizagem;
falta de infraestrutura, como salas de aula e laboratórios inadequados e
bibliotecas desatualizadas.
Porém a dificuldade apontada por 100% dos entrevistados foi
a falta de capacitação para o exercício da docência, a qual exige muito
mais que o domínio dos conhecimentos específicos. Trata-se do poder de
sintetizar o conhecimento técnico da Contabilidade de forma didática para
os alunos.
Castro Junior (2008) confirma que a prática da docência no ensino
superior vai além do domínio do conteúdo e que esta prática abrange o
planejamento, a pesquisa, a organização, a avaliação, além do desempenho
na interelação entre os docentes e dos docentes com os alunos.
Admite-se assim que a maior dificuldade dos docentes está
relacionada com a prática pedagógica. Franco (2011) ratifica que a prática
é composta por também pelo espaço e tempo de pensar a aula, de organizá-
la, de propô-la, de avalia-la... enfim, a prática vai muito além que os
procedimentos utilizados em salas de aula.
Como mecanismos utilizados para romper tais dificuldades 29%
incentivam a leitura aos alunos; 28% utilizam o bom relacionamento com
os alunos para diminuir as dificuldades no ensino-aprendizagem; 14%
participam de cursos de atualização, como oficinas e eventos; 14% contam
com a boa vontade e a dedicação ao magistério superior para combater as
Saberes pedagógicos no ensino superior de Ciências Contábeis
Artigos/Articles
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Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023
dificuldades e 14% utilizam dinâmicas e didáticas as quais possam romper
com as barreiras na docência superior.
Analisando as respostas dos pesquisados, nota-se
um
esforço
por
parte dos docentes, os quais buscam a educação continuada, como
leituras e participações em cursos, oficinas, para suprir a necessidade de
conhecimentos pedagógicos, os quais não foram apresentados durante a
graduação em Ciências Contábeis.
D)
O
S SABERES NECESSÁRIOS PARA OS DOCENTES DO
E
NSINO SUPERIOR
Com a expectativa de captar dos professores universitários os
saberes que sentem necessidade de desenvolver, constatou-se que entre
os demais saberes que os pesquisados citaram, como conhecimentos
matemáticos, quantitativos, sociológicos, jurídicos, regionais, informática,
marketing,
estatística,
comunicação,
economia,
administração,
política
e dicção, o conhecimento que sentem necessidade de aprofundamento
apontado por 100% dos entrevistados é o conhecimento pedagógico e
didático de ensino.
A interpretação das respostas frente ao referencial teórico denota
que todos os entrevistados afirmaram o que Masseto (1998) diz sobre a
necessidade de conscientização sobre os saberes pedagógicos e didáticos de
um profissional docente.
Franco (2011) destaca que na docência superior não basta possuir
o domínio técnico da disciplina, os saberes pedagógicos são imprescindíveis,
ou seja, todos os pesquisados são bacharéis e, apesar de não possuírem
formação pedagógica, admitem que precisam deste conhecimento
Questionados sobre os saberes pedagógicos, 43% responderam
que a leitura é a base para a construção de tais saberes; 25% constroem a
partir da participação em cursos e treinamentos; 17% com a vivência em
sala de aula e 17% com as discussões com outros professores.
Nesse aspecto, Pimenta (1999) contribui quando resalta que
o saber da experiência acumulada é o mais próximo da prática docente,
confirmando o que a maioria dos pesquisados responderam sobre seus
saberes pedagógicos fundamentados na prática, sendo esta na sala de aula
com os alunos ou nas interelações com outros educadores.
A análise das respostas nos permite relacionar que esta leitura
citada pelos pesquisados trata-se de leituras voltadas ao conhecimento
técnico o que discorda do que Castro Júnior (2008) diz, pois apesar deste
saber ser construído a partir da experiência, é imprescindível que ele seja
alimentado e orientado por um conhecimento anterior.
NUNES, J. D. S.; GÓES, J. M. S; SILVA, J. D. L.
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Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quanto a Organização do Currículo, percebe-se certa preocupação
dos docentes quando o assunto é saberes pedagógicos, e há até um otimismo
quanto aos benefícios que poderiam trazer disciplinas com estes fins para o
processo ensino-aprendizagem. Entretanto, apesar da Instituição de Ensino
Superior estudada possuir liberdade para a inserção na matriz curricular
de disciplinas que norteiam a questão pedagógica, nota-se que ainda está
enraizada a ideia de que o curso de Ciências Contábeis forma profissionais
para atuarem em diversos segmentos, os quais não contemplam a docência
superior.
Os pesquisados reconhecem a ausência de noções acerca de
conhecimentos pedagógicos no desenho curricular, contudo sugerem
aos interessados cursos de Mestrado, embora o referencial teórico tenha
afirmado que a formação scricto sensu não contempla a complexidade da
atividade docente de ensino superior.
Sobre o perfil do docente superior no curso de Ciências
Contábeis, observou-se uma tendência de o educador não possuir como
oficio exclusivo a docência em função da baixa remuneração.
A habilidade relacionada ao domínio do conhecimento pedagógico
possui relevância no contexto da profissão do educador, todavia percebe-se
que o curso se revelou pouco voltado para as questões pedagógicas, não
capacitando desta forma o acadêmico para lecionar.
Percebe-se que as dificuldades acerca da formação docente na
educação superior são diversos que envolvem o cenário do educador que
atua em uma Universidade Federal. No entanto, a ausência de capacitação
pedagógica para o exercício da docência foi a dificuldade apontada por
todos os pesquisados.
E para enfrentar este obstáculo, os bacharéis em Contabilidade
utilizam alternativas como a leitura, a educação continuada e a experiência
de sala de aula. De acordo com Latorre e Barrios (2002), sugere-se que
os mediadores da Ciência Contábil utilizem estratégias baseadas na
criatividade, na qualidade, na competência e na colaboração para alcançar
bons resultados no processo ensino-aprendizagem.
Revelou-se que aos saberes necessários para um bacharel em
Ciências Contábeis atuar no ensino superior são inúmeros (Conhecimentos
técnicos sobre Contabilidade, administração, política, direito, matemática...
etc), entretanto o mais citado pelos entrevistados como imprescindível de
aperfeiçoamento foi o conhecimento pedagógico e didático, confirmando
a necessidade da inclusão de noções sobre o assunto na estrutura curricular
do curso de Ciências Contábeis.
Saberes pedagógicos no ensino superior de Ciências Contábeis
Artigos/Articles
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Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.9, n.1, p. 51-74, Jan./Jun., 2023
Conclui-se assim que para avançar no processo ensino-
aprendizagem, por meio dos saberes pedagógicos, é preciso que também
ocorra desenvolvimento dos processos institucionais ao que se refere ao
desenho curricular de Ciências Contábeis.
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Submetido em: 30/10/2022
Aprovado em: 16/05/2023
