Relato de experiência

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Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.6, n.2, p. 25-46, Jul./Dez., 2020

RELATO DE EXPERIÊNCIA: AS AULAS PRÁTICAS NO APRENDIZADO DOS

ALUNOS DA DISCIPLINA DE REPRODUÇÃO E INSEMINAÇÃO ARTIFICIAL

(EXPERIENCE REPORT: PRACTICAL CLASSES IN LEARNING FROM STUDENTS

OF THE ARTIFICIAL REPRODUCTION AND INSEMINATION DISCIPLINE)

Gabriela Liberalino LIMA

Maria

Aparecida

Ferrreira

Barbosa

FERNANDE

RESUMO: No processo de ensino-aprendizagem as atividades práticas ganham destaque, pois

permitem a observação e aplicação de conhecimentos técnicos de uma forma que não seria possível

esta experiência apenas com a teoria. Determinados conteúdos ministrados abrangem conceitos e

técnicas difíceis de serem compreendidos apenas na teoria, mesmo ao se utilizar outros recursos

como vídeos e estudos de caso, além disso, certas habilidades só podem ser desenvolvidas ou

aprimoradas por meio das aulas práticas. Isso é perceptível dentro da disciplina de Reprodução

e Inseminação Artificial do curso de Bacharelado em Zootecnia. O objetivo do trabalho é relatar

uma experiência de aula prática na disciplina de Reprodução e Inseminação Artificial do curso de

Bacharelado em Zootecnia e a percepção da importância dessas práticas pelos alunos. O método

adotado no presente projeto é a descrição da realização de uma aula prática e apresentação dos

relatos dos alunos por meio dos relatórios de aula prática elaborados por eles. Os resultados

mostram que a aula prática proporciona um ambiente favorável à participação e interação entre os

alunos, de forma que em algum momento da mesma houve a participação de 100% da turma. Esta

abordagem permite ainda o desenvolvimento de habilidades técnicas requeridas para a formação

do futuro profissional bacharel em Zootecnia. Assim, aula prática no laboratório de Biotecnologia

da Reprodução pode ser conifgurada como uma ferramenta metodológica exitosa na disciplina de

Reprodução e Inseminação Artificial.

PALAVRAS-CHAVE: Aula prática, habilidades, zootecnia.

ABSTRACT: In the teaching-learning process, practical activities gain prominence, as they allow

the observation and application of technical knowledge in a way that this experience would not

be possible with theory alone. Specific contents cover concepts and techniques that are difficult to

Gabriela Liberalino Lima: Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE),

campus Crato

Maria Aparecida Ferreira Barbosa Fernandes: Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia

do Ceará (IFCE), campus Acopiara.

http://doi.org/10.36311/2447-780X.2020.v6.n2.03.p25

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understand only in theory, even when using other resources such as videos and case studies, in addition,

certain skills can only be developed or improved through practical classes. This is noticeable within

the discipline of Reproduction and Artificial Insemination of the Bachelor of Zootechnics course.

The aim of this study is to report a practical class experience in the discipline of Reproduction and

Artificial Insemination of the Bachelor of Zootechnics course and the perception of the importance

of these practices by students. The method adopted in the present project was the description of the

realization of a practical class and presentation of the students’ reports through the practical class

reports elaborated by them. The results show that the practical class provides a favorable environment

for the participation and interaction among the students, so that at some point in the class there was a

100% participation of the class. This approach also allows the development of technical skills required

for the formation of the future professional bachelor in Zootechnics. Thus, a practical class in the

Reproduction Biotechnology laboratory can be configured as a successful methodological tool in the

discipline of Reproduction and Artificial Insemination.

Key-words

Practical

class,

skills,

zootechnics.

INTRODUÇÃO

Para alcançar um ensino com qualidade, é necessária a ação conjunta

entre todos que fazem parte de uma instituição, de modo que as ações internas

integrem a política pública e garantam o processo de aprendizagem de forma

eficiente. Diversas medidas podem ser adotadas de forma a promover atividades

que fomentem a qualidade do ensino (HUET et al, 2004). Nesse sentido, cabe

ao professor compreender que o aluno é um agente protagonista no processo

de ensino- aprendizagem, uma vez que possui suas ideias e percepções prévias

e que o professor tem papel de mediador nesse processo, devendo, portanto,

proporcionar situações em que o aluno possa sistematizar, expressar, assimilar e

aplicar estes conceitos (CARVALHO et al, 1998, p. 35; SCHNETZLER, 1994).

Nesse contexto, as atividades práticas ganham destaque, pois permitem a

observação e aplicação de conhecimentos técnicos de uma forma que não seria possível

esta experiência apenas com a teoria. Consiste em um compromisso do professor e

da instituição em oferecer essa oportunidade para a formação do aluno (ANDRADE;

MASSABNI, 2011). Estas atividades permitem o estímulo da curiosidade, reflexão

e pensamento crítico e científico, sendo possível a percepção direta do aluno em

relação a importância do conteúdo abordado (BARTZIK; ZANDER, 2016).

Tais características são essenciais para a formação completa do aluno e do futuro

profissional, indo além do ensino técnico e permitindo a construção de um indivíduo

com senso crítico e capaz de compreender seu papel social.

Vale ressaltar que determinados conteúdos ministrados abrangem

conceitos e técnicas difíceis de serem compreendidos apenas na teoria, mesmo ao se

utilizar outros recursos como vídeos e estudos de caso, além disso, certas habilidades

só podem ser desenvolvidas ou aprimoradas por meio das aulas práticas (FROTA-

PESSOA; GEVERTZ; SILVA, 1985). Entretanto, a maioria das aulas continuam

sendo ministradas no modelo expositivo dialogado, com pouca realização de

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práticas. Um dos motivos apontados pela maioria dos docentes é a carência de

infraestrutura e material, como inexistência de laboratórios ou mesmo na presença

destes, estando em más condições, falta de recursos para compra de equipamentos e

reagentes e tempo insuficiente para a preparação das aulas (FERNANDES, 2012).

Um exemplo da importância da aula prática no contexto do ensino

– aprendizagem é a disciplina de Reprodução e Inseminação Artificial no

curso de bacharelado em Zootecnia do Campus Crato, na qual é essencial o

desenvolvimento de habilidades técnicas e aplicação do que é visto na aula teórica

expositiva, de forma que as aulas práticas proporcionam situações em que o aluno

é atuante. Dessa forma surgem os seguintes questionamentos/problematizações:

•

As aulas práticas podem contribuir positivamente no processo

ensino-aprendizagem na disciplina de Reprodução e Inseminação

Artificial?

•

Os alunos acreditam que as aulas práticas podem contribuir

positivamente no processo ensino-aprendizagem na disciplina de

Reprodução e Inseminação Artificial?

•

Como o laboratório de Biotecnologia da Reprodução pode

auxiliar no aprendizado dos alunos da disciplina de reprodução e

inseminação artificial?

Assim, o objetivo do trabalho é relatar a experiência de uma aula prática

realizada no laboratório de Biotecnologia da Reprodução sobre os conteúdos ou

conceitos de Reprodução e Inseminação Artificial do curso de bacharelado em

Zootecnia do campus Crato. Mais especificamente, verificar o efeito das aulas

práticas no laboratório de biotecnologia sobre o interesse e envolvimento dos

alunos durante a aula; avaliar a percepção do aluno em relação ao efeito de uma

aula prática realizada no laboratório de biotecnologia sobre o processo de ensino

– aprendizagem; avaliar o processo de ensino-aprendizagem, sobre os conteúdos

ou conceitos de Reprodução e Inseminação Artificial do curso de bacharelado em

Zootecnia do campus Crato.

O PAPEL DO PROFESSOR NO PROCESSO DE ENSINO –

APRENDIZAGEM

Durante muitos anos a educação foi segregada, entre uma intelectual,

voltada para a classe proprietária, identificada como a educação dos homens

livres, e outra para a classe proletária, centrada no próprio processo de trabalho,

refletindo na divisão das classes sociais (SAVIANI, 2007). Hoje, com um mercado

muito mais dinâmico, em uma sociedade muito globalizada e em constante

modificação, na qual o fluxo de informações é intenso, busca-se um profissional

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com esse perfil também, dinâmico, antenado com o mundo, capaz de se adequar

constantemente a estas modificações.

Isso faz com que o acesso à educação seja mais amplo, não apenas voltado

ao conhecimento técnico, mas que proporcione um olhar crítico e a formação

de um cidadão muito mais completo no que diz respeito ao seu conhecimento

técnico e capacidade de aplica-lo em diferentes circunstancias, proporcionando o

senso crítico e a capacidade de sua atuação como agente modificador do seu meio

e não apenas repetindo o que foi aprendido (CARVALHO, 2002).

Neste aspecto o papel do professor também sofreu alterações, a forma

tradicional de atuação, na qual este assumia o papel de detentor exclusivo das

informações e repassador destas dá lugar a um agente mediador no processo

de ensino aprendizagem, promovendo a participação ativa do aluno neste

momento. Este agora deve agir contribuindo para o desenvolvimento não só do

conhecimento técnico, mas despertando no aluno suas habilidades, atitudes e

valores, colocando-o como cidadão atuante e modificador do seu meio, capaz de

agir sob diferentes situações e circunstâncias. Isso faz com que o docente assuma

uma postura dinâmica, não se limitando à sala de aula, organizando os conteúdos

de forma interdisciplinar e contextualizada dentro de situações- problema.

Assim, mesmo dispondo do conhecimento técnico sobre determinados

assuntos, há necessidade contínua do aprimoramento dos saberes de formação

profissional, de como abordar determinados assuntos nas turmas, para que sejam

formados cidadãos críticos e ativos na sociedade. Nesse contexto, as ações de

formação continuada constituem uma possibilidade real de auxiliar a prática

pedagógica corroborando com Pimenta (1996, p. 87), o qual afirma que o

professor precisa fazer ajustes permanentes em suas ações.

Uma vez compreendido que o sentido da profissão de docente não é

ensinar, mas fazer o aluno aprender, supõe- se que, para que o professor seja

competente nessa tarefa, é importante dominar um conjunto básico de

conhecimentos sobre desenvolvimento e aprendizagem, especialmente no quesito

de compreender o perfil dos alunos, suas dificuldades e com isso contextualizar

a informação e envolver o aluno colocando-o como protagonista na sua própria

aprendizagem. Segundo Mello (2000):

O professor competente não se limita a aplicar conhecimentos, mas possui

características do investigador em ação: é capaz de problematizar uma situação

de prática profissional; de mobilizar em seu repertório ou no meio ambiente

os conhecimentos para analisar a situação; de explicar como e por que toma

e implementa suas decisões, tanto em situações de rotina como diante de im-

previstos, revelando capacidade de metacognição dos próprios processos e de

transferência da experiência para outras situações; de fazer previsões, extrapola-

ções e generalizações a partir de sua experiência, e registrá-las e compartilhá-las

com seus colegas (MELLO, 2000).

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De acordo com Gauthier et al. (2006), o fato de conhecer profundamente

a matéria a ser ensinada, sua estrutura, sua construção histórica bem como os

métodos, técnicas, analogias ou metáforas que melhor se aplicam ao seu ensino

é o que diferencia o professor de qualquer outro leigo que entende e se interessa

pelo assunto objeto do seu ensino.

E esse interesse vai além do conteúdo ministrado, mas passa pela

preocupação com a forma como este é apresentado e trabalhado em sala, portanto,

assim como está em constante aprendizado, o professor deve constantemente

realizar uma avaliação desse processo, afim de identificar pontos que necessitam

de reorganização, para que o processo tenha êxito. Essa avaliação pode ocorrer

durante a aula e/ou após cada aula, por meio de diversas metodologias. Uma

dessas metodologias é a observação do aluno diante de uma discussão de um

tema ou de um texto ou de uma atividade desenvolvida em sala. Durante as

aulas práticas, por exemplo, o aluno pode ser avaliado quanto as suas habilidades

técnicas e ao final, por meio do relatório de aula pratica ele pode expressar a sua

percepção sobre a aula.

A IMPORTÂNCIA DAS AULAS PRÁTICAS NO ENSINO

Ao se avaliar metodologias aplicadas em sala de aula deve-se considerar

o perfil do aluno, dentro da sua realidade e compreensão do mundo. Nesse

sentido, a experiência prática dos conhecimentos técnicos desenvolvidos em sala

de aula contribui para o senso comum de cooperação e inclusão, podendo ser

extrapolada a todas as faixas etárias, em diversos níveis de educação.

De acordo com Andrade e Massabni (2011), as atividades práticas

podem ser definidas como:

[...] Aquelas tarefas educativas que requerem do estudante a experiência direta

com o material presente fisicamente, com o fenômeno e/ou com dados brutos

obtidos do mundo natural ou social. Nesta experiência, a ação do aluno deve

ocorrer – por meio da experiência física –, seja desenvolvendo a tarefa manual-

mente, seja observando o professor em uma demonstração, desde que, na tarefa,

se apresente o objeto materialmente (ANDRADE; MASSABNI , 2011, p. 840).

As aulas práticas podem ocorrer por meio demonstrações, nas quais

os alunos assistem, sem intervir, com o objetivo que promover um fenômeno

útil para o entendimento de determinado assunto, o qual pode ser visualizado

simultaneamente por todos os alunos (KRASILCHIK, 2008). Nesse caso,

apesar do aluno não realizar o procedimento em si, sendo apenas expectador,

a atividade proporciona uma experiência diferenciada e uma nova perspectiva

de visualizar determinado assunto. Há, desse modo, uma interação maior entre

os alunos, estimulando uma maior participação e um aprofundamento sobre o

tema abordado. Trata-se de uma metodologia útil para abordar temas novos e

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muitas vezes abstratos quando representados apenas na forma de exposição oral,

permitindo uma maior aproximação deste assunto com o aluno e em casos de

limitações de material e recursos (BASSOLI, 2014).

Outra possibilidade é a utilização da prática experimental ou

investigativa, na qual o aluno é estimulado a adotar o método científico em busca

de determinadas respostas, testando hipóteses previamente discutidas e idealizadas

para determinado fenômeno. Neste caso há um estímulo do despertar para os

estudantes do que é a ciência e a sua metodologia (PRAIA; CACHAPUZ; GIL-

PÉREZ, 2002). Assim, o aluno participa da problematização do fenômeno, com

a discussão de ideias e hipóteses, traça o objetivo da realização de determinado

experimento, planeja a sua execução, observando o material a ser utilizado e qual

a melhor metodologia para testar essa hipótese e finalmente verifica e discute

os resultados obtidos (HODSON, 1988). Portanto, a participação do estudante

em todo o processo permite o desenvolvimento de habilidades importantes na

formação do pensamento crítico e científico, deixando o papel de expectador

e passando a ser sujeito ativo no processo de construção do seu conhecimento

(HOFSTEIN; LUNETTA, 1982, p. 203).

Não se trata apenas de obter um resultado, muitas vezes já esperado, mas

de um momento de interação com o ambiente e com os colegas, aprendendo a

correlacionar o conteúdo teórico com a prática, resgatando informações de outras

disciplinas e da sua vivência, assim como o estímulo a ouvir e considerar a opinião

dos colegas, criando uma atmosfera de cooperação. Bizzo (2000) relata que as aulas

práticas são uma forma do aluno realizar a aplicação prática do que está sendo

analisado e relacioná-lo ao meio no qual está inserido, dessa forma, proporciona uma

transposição do que foi aprendido com a sua realidade e vice versa, contribuindo

para que se perceba o seu papel como modificador do seu meio.

Dentre as funções e possibilidades das aulas práticas, Hodson (1988)

destaca ainda o desenvolvimento de habilidades manipulativas e permitir

tornar os fenômenos mais reais por meio da experiência. Estas características

são fundamentais no desenvolvimento de habilidades e competências técnicas

necessárias dentro dos cursos técnicos e de graduação, onde os estudantes precisam

aprender e aprimorar técnicas específicas para a aplicação na sua vida profissional.

Especificamente sobre o objeto do presente estudo, inserido dentro do curso de

bacharelado em Zootecnia, ressalta-se o que consta no parágrafo único do Art. 6º

da resolução do Ministério da Educação que trata sobre as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o curso de graduação em Zootecnia:

O curso de graduação em Zootecnia deve possuir um projeto pedagógico que

demonstre claramente como o conjunto das atividades previstas garantirá o

perfil desejado de seu formando, o desenvolvimento das competências e ha-

bilidades esperadas e a coexistência de relações entre teoria e prática, como

forma de fortalecer o conjunto dos elementos fundamentais para a aquisição

de conhecimentos necessários à concepção e à prática do Zootecnista, capa-

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citando o profissional a adaptar-se de modo flexível, crítico e criativo às novas

situações (MEC, 2006, grifo nosso).

Embora a característica principal da atividade prática seja o contato

direto do aluno com objetos e fenômenos, é importante destacar a possibilidade

que esta oferece de um maior envolvimento emocional e intelectual dos alunos

entre si e com o conteúdo, o que muitas vezes não é proporcionado nas aulas

expositivas (BASSOLI, 2014; MARANDINO, 2008, p. 22). Nesse contexto, as

aulas práticas, sejam elas por meio de demonstrações feitas pelo professor ou a

experimentação pelos alunos, contribuem com a problematização dos conteúdos

abordados, a resolução de situações do cotidiano, o compartilhamento das

experiências já vivenciadas e como eles poderiam utilizar dos conhecimentos

técnicos para modificar certa realidade, mostrando a conexão entre as diferentes

disciplinas, por meio das discussões em grupo. Como as atividades em grupo são

realizadas, a empatia e comunicação são estimuladas, o auxílio ao colega para que

todos executem determinada atividade por igual contribui para uma formação

mais humanista, voltada ao respeito mútuo e o reconhecimento como parte de

um todo dentro da sociedade. Tudo isto está associado ao perfil da aprendizagem

colaborativa e cooperativa (AQUINO, 2008). Todas estas características estão

alinhadas com o que consta nos documentos nacionais (BRASIL, 1998).

Dentro das disciplinas mais técnicas, percebe-se maior interação dos

alunos com a aula, assim como a visualização da importância do seu curso e do seu

papel na sociedade quando a aula é dinâmica, contextualizada com situações que

eles enfrentam e enfrentarão após sua formação (FREIRE, 1996). Isso os faz mais

motivados, mais conectados a instituição, o que reflete ainda no seu rendimento

acadêmico. Esta abordagem os estimula a procurarem se envolver em atividades

extra sala de aula, como monitorias, projetos de pesquisa e extensão, organização

de eventos, entre outros, participando e se envolvendo muito mais na sua própria

formação, cobrando mais ainda da gestão o investimento na sua formação. Isto

impulsiona ainda mais as atividades dentro do campus, a interdisciplinaridade, o

diálogo e participação dos diversos setores nesse processo. A partir daí o estudante

percebe também a importância de suas atividades técnicas e culturais dentro do

processo de sua formação.

No curso de bacharelado em Zootecnia a maioria dos alunos está inserida

na faixa etária de jovens adultos, de maneira que a formação deve promover

sua percepção como agente atuante e responsável diretamente na sua própria

formação. Segundo Aquino (2008), o adulto aprende mais e melhor quando lhe

é proporcionado meios para que se tenha autonomia para o seu desenvolvimento

intelectual, profissional e social. Assim, as aulas práticas regulares permitem que

os alunos observem e vivenciem as possibilidades de atuação após sua formação,

com a possibilidade de aplicarem estes conhecimentos na prática. Vivenciar ações

muito especificas do curso, possibilitam sua maior identificação com o mesmo e

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com a possibilidade da aplicação desse conhecimento em programas de pesquisa e

extensão extra sala de aula, possibilitando a atuação ativa do aluno na sua própria

formação.

LIMITAÇÕES

PARA

REALIZAÇÃO

DAS

AULAS

PRÁTICAS

Diversos estudos vêm mostrando que entre professores, pesquisadores

e alunos há um consenso sobre a relevância da realização de atividades práticas

no processo de ensino- aprendizagem nos mais diversos níveis de escolaridade

(BASSOLI, 2014). De fato, a aula prática promove o aprimoramento de

habilidades técnicas específicas para a formação do estudante, proporciona um

espaço mais dinâmico e interativo entre os estudantes, tornando o conteúdo mais

palpável e menos abstrato, ajudando no desenvolvimento do processo de ensino

e aprendizagem (CAMPOS; NIGRO, 2009; MORAIS; ANDRADE, 2010).

Devido a sua importância, há políticas públicas direcionadas ao estímulo do seu

uso nos ambientes educacionais, constando nos documentos oficiais brasileiros,

como consta na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional “a compreensão

dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando

a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina” (BRASIL, 1996).

Contudo, apesar da relevância no processo de aprendizagem ser

demonstrada por diversos estudos e do estímulo e respaldo para a realização das

aulas práticas, estas ainda são utilizadas de forma tímida e insipiente na realidade

da maioria dos docentes (PAGEL; CAMPUS; BATITUCCI, 2015; ANDRADE;

MASSABNI, 2011; MUNFORD; LIMA, 2007). Na maioria das vezes as aulas

práticas surgem como um simples complemento às aulas teóricas, limitando-se a

seguirem um roteiro pré estabelecido pelo docente, no qual o aluno não participa

na formulação das hipóteses nem na escolha da metodologia a ser adotada, não

entendendo o real objetivo da sua realização. Com isso ele observa resultados

muitas vezes já esperados e continua exercendo papel de mero expectador no

processo de aprendizagem.

Para Lima e Garcia (2011) as atividades práticas não podem se

limitar a este formato, ao contrário, devem contribuir para o desenvolvimento

de habilidades importantes no processo de formação do pensamento científico,

constituído de uma ferramenta na fuga do modelo tradicional de ensino. Assim,

a prática, seja ela para fins de verificação ou de investigação deve sempre colocar o

aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem, promovendo um espaço

para interações, questionamentos, reflexões e interpretações. Para que isto seja

possível, o docente deve estar ciente desta importância e do seu papel como

condutor dos caminhos nesse processo e a instituição de ensino deve prover

condições para que isso seja possível, estimulando e facilitando a ocorrência das

aulas práticas.

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Nesse contexto, ressalta-se a importância da valorização da formação

do docente, e da sua atuação dentro da sua área de formação. Os saberes dos

professores não são saberes caracterizados unicamente por uma construção

individual, permitindo que as experiências em sala de aula tenham o efeito desejado

sobre o aprendizado do aluno. Assim, o professor precisa ter conhecimentos

técnicos que permitam a sua atuação em determinado componente curricular,

entretanto, sem saber a melhor forma de tratar esse conteúdo com os alunos o

processo de aprendizagem fica comprometido. Por outro lado, a experiência é um

fator determinante nesse processo, pois é por meio desta que os professores vivem

situações concretas a partir das quais se faz necessário habilidade, capacidade

de interpretação e improvisação, assim como segurança para decidir qual a

melhor estratégia diante do evento apresentado (TARDIF, 2014). Todas estas são

características fundamentais para que se tenha sucesso na condução das aulas

práticas, para que estas consigam desempenhar o seu papel como ferramenta

auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Na atuação EPT, algumas vezes

é cobrado do professor a sua atuação em áreas divergentes da sua formação,

levando a uma falha no processo e desmotivação do professor, refletindo no aluno

também, o que pode contribuir ainda para a baixa qualidade da sua formação e

aumentando os índices de evasão.

Dentre as dificuldades apontadas pelos docentes na realização das práticas

estão a deficiência de instalações, onde se observa que muitas escolas não possuem

estrutura de laboratório ou espaço apropriado para a condução de práticas mais

específicas, além da falta de reagentes e equipamentos (FERNANDES, 2012).

Apesar de estudos relatarem que a própria sala de aula pode ser utilizada como

ambiente para a realização das práticas (ATAÍDE; SILVA, 2011), elas podem limitar

a qualidade e a diversidade destas, especialmente nos cursos técnicos e de graduação,

quando se necessitam aprimorar habilidades técnicas mais específicas dentro do

campo de atuação dos estudantes. Além disso, as aulas práticas no ambiente de

laboratório podem despertar curiosidade e, consequentemente, o interesse do aluno,

visto que a estrutura do mesmo pode facilitar, entre outros fatores, a observação de

fenômenos estudados em aulas teóricas (BORGES, 2002).

Outra limitação apontada é a ausência de interesse por parte de alguns

alunos nesse tipo de atividade. Essa falta de interesse por parte dos alunos é decorrente

de um entendimento equivocado do papel da aula prática e o seu uso inadequado,

corroborando com o que foi anteriormente exposto neste tópico. Quando se utiliza

a prática apenas como um complemento do que é exposto na aula teórica, no

formato engessado com um roteiro pré estabelecido, o aluno não se sente parte do

processo, não sendo uma metodologia atrativa ou convidativa a este. Dessa forma,

não se considera a experiência prévia do aluno, a sua percepção sobre o tema ou

a importância da aplicabilidade dessa habilidade prática na sua vida cotidiana e

profissional. Deve-se sempre incluir os contextos sociais, técnicos e culturais nesse

processo, tanto no planejamento da execução de determinada prática como na

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análise, discussão e reflexão dos resultados. De acordo com PRAIA, CACHAPUZ

e GIL-PÉREZ (2002, p. 258) “caso contrário, a experiência científica escolar toma

o sentido do fazer, sem saber por que e para quê”.

Outro ponto relevante nesse contexto, é a ocorrência de turmas muito

grandes que dificultam o acompanhamento do professor, assim como sobrecarga

e tempo insuficiente para planejar, providenciar o material e executar as práticas,

sendo estes responsáveis pela desmotivação do professor em realizar as aulas

práticas com os discentes (FERNANDES, 2012). Nesse sentido a instituição

de ensino deve prover condições para que esses obstáculos sejam superados e

estímulos para que as aulas práticas aconteçam.

METODOLOGIA

O método adotado no presente projeto é a pesquisa qualitativa, que

segundo Bortoni-Ricardo (2008, p.34), “(...) procura entender, interpretar

fenômenos sociais inseridos em um contexto” que pode ser a sala de aula, por

exemplo. A pesquisa qualitativa se preocupa com um nível de realidade que não

pode ser quantificado, ou seja, “trata de um universo de significados, motivaçoes,

aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais

profundo das relações, dos processos e dos fenõmenos que não podem ser reduzidos

à operacionalização de variáveis (MINAYO; DESLANDES, 2007, p. 20)”.

Esta pesquisa é um relato de experiência de aula prática realizada na

turma de bacharelado em Zootecnia. Vale ressaltar que se trata de uma proposta

construída a partir da identificação de problemas e necessidades acerca do

processo de ensino-aprendizagem nas turmas de Reprodução e Inseminação

Artificial no referido campus. Esta disciplina requer a demonstração de atividades

e o desenvolvimento e /ou aprimoramento de habilidades que o profissional da

Zootecnia necessita ter para o exercício pleno de sua profissão.

A aula prática foi realizada no IFCE campus Crato. O Instituto

Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE - campus Crato está

localizado na região do Cariri, sul do Estado do Ceará, fronteira com os Estados

do Piauí, Pernambuco e Paraíba. Localizado no sopé da Chapada do Araripe, hoje

o campus tem uma área total de 146,64 hectares que, além das salas de aula e dos

setores administrativos, conta com laboratórios, biblioteca, setor artístico, quadra

poliesportiva, biotérios, entre outros.

O Curso de Bacharelado em Zootecnia congrega um conjunto de

atividades, habilidades e competências relacionadas ao planejamento, controle e

gestão da produção e da produtividade dos animais úteis ao homem e de suas cadeias

produtivas inseridas no agronegócio, com vistas ao aprimoramento e à aplicação

de tecnologias de melhoria da qualidade dos produtos, coprodutos e serviços

animais, está inserida também na preservação das espécies e na sustentabilidade

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dos meios de produção, visando à proteção ambiental e objetivando a promoção

da vida e do bem-estar social.

A turma na qual a aula prática foi conduzida consistiu na turma da

disciplina de Reprodução e Inseminação Artificial (6º período) do curso de

bacharelado em Zootecnia. A turma eraconstituída de 18 alunos, sendo 8 regulares

(44,4%) do 6º período do curso, o qual tem duração total de 10 períodos (5

anos). A aula foi conduzida com a ajuda de 2 alunos de iniciação científica na área

de Reprodução Animal, do mesmo curso.

Nesse sentido, o relato de experiência apresentado visou avaliar o

impacto das aulas práticas sobre os conteúdos/ou conceitos de Reprodução e

Inseminação Artificial do curso de bacharelado em Zootecnia do campus Crato e

a partir daí propor ações na tentativa de melhorar o processo ensino-aprendizagem

nesta disciplina, as quais podem ser extrapoladas a outras. Espera-se a partir dessa

observação e análise seja possível gerar mudança e desenvolvimento, de forma que

todos os envolvidos participem.

As etapas desenvolvidas no relato de experiência foram no primeiro

momento sobre o interesse e a participação do aluno, se houve algum tipo de

resistência em realizar os procedimentos durante a prática.

No segundo momento durante o processo, no qual foi avaliado o

desempenho individual do aluno e se houve trabalho em equipe e como foi esse

processo (amistoso ou não).

E no terceiro momento, ao termino da aula foram feitas perguntas de

forma oral e aleatória sobre o procedimento, observando se os alunos tinham

interesse em respondê-las espontaneamente, se houve complemento das respostas

pelos colegas e se as respostas estavam tecnicamente corretas. Adicionalmente, foi

questionado sobre a importância da aula prática e sua aplicabilidade futura na

vida profissional.

E no quarto momento a posterior, foi solicitado um relatório escrito a

ser entregue 4 dias após constando o procedimento técnico realizado e a percepção

do aluno sobre a aula, sua importância, críticas e sugestões.

Todas estas análises fazem parte do processo de ensino,

independentemente do tipo de atividade realizada, estas são avaliações realizadas

rotineiramente nas aulas, para que se possam adequar metodologias de acordo

com cada turma.

Atualmente se fala em avaliação como sinônimo de acompanhamento

contínuo do desenvolvimento do educando e não apenas uma verificação dos

conteúdos memorizados pelos alunos. Assim, diversas ferramentas e metodologias

podem ser utilizadas com esta finalidade. De acordo com Hoffmann (2007, p. 68)

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os “[...] instrumentos de avaliação são registros de diferentes naturezas: tarefas,

testes, cadernos, trabalhos e produções dos alunos analisados pelos professores”.

Nesse caso, a diversificação desse instrumento é importante, pois

permitirá avaliar diversas potencialidades do aluno. Assim, a avaliação pode

ocorrer durante a aula e/ou após cada aula, por meio de diversas metodologias,

como foi o caso desta atividade. Uma dessas metodologias é a observação do

aluno diante de uma discussão de um tema ou de um texto ou de uma atividade

desenvolvida em sala.

No primeiro momento, foi realizada a aula prática sobre “colheita e

avaliação de sêmen em ovinos”, com a participação ativa dos alunos durante o

procedimento, seguido da confecção de relatório de aula prática.

Essa aula prática teve um foco qualitativo, em que Gaskell (2010, p.

68) a define “pesquisa qualitativa não é contar opiniões ou pessoas, mas ao

contrário, explorar o espectro de opiniões, as diferentes representações sobre

o assunto em questão”. Dessa forma, a percepção dos alunos sobre o processo

ensino- aprendizagem no contexto da utilização do laboratório como ferramenta

nesse processo será incluída, assim como a sua opinião sobre a realização das

práticas nesse contexto. Como o aluno se vê no processo de construção desse

conhecimento dentro da perspectiva de aulas práticas também será levado em

consideração na análise, sendo de grande importância para a tomada de decisões

futuras e de planejamento de ações dentro da disciplina.

A avaliação do processo será imprescindível para verificar até que ponto a

situação ficou resolvida e proporcionou melhor desempenho nos aspectos analisados.

O resultado obtido poderá servir para realimentar o processo, tornando-o cada vez

mais avançado e, assim, ser aplicado em outras situações semelhantes. Os dados

coletados poderão ser quantificados, sendo observado os percentuais em cada

categoria avaliada, gerando gráficos que serão uteis na avaliação.

Nesse sentido, a pesquisa não fica restrita apenas a um elemento da

realidade, nem a um indivíduo, pois todos poderão, ao mesmo tempo, ser sujeitos

ou objeto da pesquisa. De acordo com Andaloussi (2004, p. 163) “A pesquisa-

ação possui uma démarche própria para relatar e avaliar a implementação dos

dispositivos e das estruturas, seus funcionamentos, sua evolução e seus efeitos

sobre a mudança.”

A aula foi previamente apresentada juntamente com o planejamento de

aulas do semestre, sendo o dia do acontecimento e o plano de aula previamente

apresentado aos alunos. O objetivo da aula foi de proporcionar o aprimoramento

das habilidades técnicas e práticas dos alunos em relação aos métodos de colheita

de sêmen em ovinos, possibilitar o conhecimento dos diferentes métodos de

avaliação do sêmen, além de estimular o senso crítico diante da possibilidade de

escolha de diferentes métodos. Teve duração aproximada de 120 minutos.

Relato de experiência

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A aula envolveu conhecimentos de diferentes disciplinas, como

Anatomia Animal e Fisiologia, além da disciplina propriamente dita de

Reprodução e Inseminação Artificial. Para a realização da aula foram utilizados

6 ovinos machos, provenientes do Biotério de Ovinocaprinocultura do IFCE –

Crato, com idade superior a 1,5 ano da raça Santa Inês, previamente condicionados

a colheita de sêmen por meio de vagina artificial. Esta foi manufaturada na

própria instituição pelos alunos estagiários do laboratório de Biotecnologia da

Reprodução da instituição.

Foi proposta uma discussão entre os alunos para que fosse apontada

qual seria a importância de se realizar a colheita e avaliação do sêmen e sua

aplicabilidade, e qual seria a melhor forma de realizar a colheita de sêmen nesta

espécie, invocando o conhecimento e experiências prévias dos alunos sobre a

temática, além de resgatar o conteúdo teórico visto em sala de aula. Esta discussão

durou aproximadamente 20 minutos.

Posteriormente à esta discussão, foram apresentados os materiais e

equipamentos necessários para a prática, seguida da demonstração da montagem

da vagina artificial e preparação dos animais. Após a demonstração, os alunos

foram estimulados a realizarem o procedimento em duplas. Esta etapa durou

aproximadamente 20 minutos (total).

Logo após, em um dos animais foi demonstrada a colheita de sêmen,

utilizando a vagina artificial, na qual o animal foi exposto a uma fêmea em estro

e no momento da monta, o pênis foi desviado para a vagina artificial, sendo

procedida a colheita em tubo graduado. Após este procedimento, foi dada a

oportunidade da realização do procedimento para cada aluno, espontaneamente.

Esta etapa durou em média 40 minutos (total).

O ejaculado obtido foi, então, submetido às análises macroscópicas

de volume, coloração, odor e pH e analises microscópicas de motilidade, vigor,

movimento em massa, concentração, viabilidade, funcionalidade de membrana

e morfologia espermática. Todo o procedimento havia sido explanado durante

as aulas teóricas e mais uma vez antes da sua realização, com a interação dos

alunos, os quais foram questionados sobre o melhor método de colheita no

caso apresentado. Cada análise foi demonstrada, passo a passo, para que então

pudessem ser realizadas por cada aluno. Após a demonstração, os alunos foram

estimulados a realizar todo o procedimento, com a ajuda dos colegas, sob

supervisão, havendo a participação dos mesmos e o questionamento do que

estava sendo feito, na qual eles explicavam o passo a passo do procedimento e

a importância e aplicação desse método nos sistemas de produção. Esta etapa

durou em média 30 minutos.

Ao finalizar a aula, foi realizado um questionamento oral com as

seguintes perguntas: Por que a vagina artificial é considerada o melhor método

para colheita de sêmen em ovinos? Quais as principais análises realizadas após a

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colheita do sêmen? A aula prática contribuiu para o aprendizado sobre o tema?

Esta etapa durou em média 30 minutos.

Foi requerida, ainda, a confecção de um relatório no qual além de

descrever o procedimento, foi relatada a importância da aula e sua influência

no processo de ensino-aprendizagem, para que fosse realizado um feedback da

mesma.

Em cada etapa foi observada a participação e desenvoltura do aluno,

individualmente, e sua interação com os demais. Em caso de alguma resistência

na participação haveria a abordagem para tentar saber o motivo e o estímulo para

que fosse realizado.

RESULTADOS

DISCUSSÕES

Durante a aula foi observada interação de 100% da turma em algum

momento desta. No primeiro momento, durante a avaliação do conhecimento

prévio dos alunos sobre a temática a participação foi menor, na qual apenas

cerca de 50% da turma participou efetivamente, relatando sua experiência prévia

(Tabela 1).

Tabela 1: Número de alunos participantes em cada etapa da aula prática de

colheita e avaliação de sêmen em ovinos no IFCE campus Crato.

Tipo de participação

dos alunos

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A AULA

Discussão

sobre a

importância

da colheita e

avaliação do

sêmen

Preparação

do material

Colheita de

sêmen

Avaliação

do sêmen

Discussão

final

(feedback)

Participaram

ativamente

(expuseram

sua opinião ou

executaram a

atividade prática)

8/15

(53,33%)

14/15

(93,33%)

15/15

(100%)

15/15

(100%)

15/15

(100%)

Estavam atentos

à aula, mas não

participaram

ativamente

14/15

(93,33%)

1/15

(6,67%)

0/15

(0,00%)

0/15

(0,00%)

0/15

(0,00%)

Não demonstraram

interesse

1/15

(6,67%)

0/15

(0,00%)

0/15

(0,00%)

0/15

(0,00%)

0/15

(0,00%)

Total

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Foi observada uma inibição inicial, seja por medo de errar e serem

julgados pelos colegas, seja pela característica de maior introspecção do próprio

aluno ou falta de experiência prévia sobre o tema. Como o desenvolvimento da

autonomia é o ponto central no processo da aprendizagem significativa, esta

barreira precisa ser ultrapassada. Nesse contexto da aprendizagem significativa os

alunos precisam ser estimulados a entenderem sua postura como agente ativo no

processo de aprendizagem. De acordo com Gasparin (2001, p. 8):

Os alunos são jovens que vivenciam a paixão, o sentimento, a emoção, o en-

tusiasmo, o movimento. Anseiam por liberdade para imaginar, conhecer, tudo

ver, experimentar, sentir. O pensar e o fazer, o emocional e o intelectual, estão

entrelaçados, de maneira que estão inteiros em cada coisa que fazem.

Dessa forma o educador precisa tornar a sala de aula um ambiente

estimulante para a aprendizagem, problematizando o conteudo e tornando a aula

um espaço em que o estudante se sinta seguro em participar. Assim, para ultrapassar

estas limitações, nesse momento foi necessária a intervenção estimulando-os

a resgatarem o conteúdo previamente abordado em aulas teóricas e em outras

disciplinas, fazendo perguntas e associação com outros momentos de interação

em sala de aula à respeito do tema, assim como perguntando se eles já tinham

visto a colheita de sêmen ou inseminação artificial em outras espécies, se alguém

já tinha acompanhado algum procedimento e como foi esse acompanhamento.

Além disso foi questionada qual seria a importância do procedimento na prática

do profissional já formado e o impacto da adoção do procedimento para a

produção animal.

Após este estímulo foi observada a participação de quase todos os

alunos. Estimular este canal de comunicação e mostrar que é um ambiente

seguro e fundamental para que todos se sintam confortáveis em participar, tirar

dúvidas e compartilhar experiências. De acordo com Santos (2008, p. 65), “é

necessário provocar a sede de aprender, problematizando o conteúdo, tornando-o

interessante e não tirar o sabor da descoberta dando respostas prontas”.

Por outro lado, durante a realização da prática propriamente dita, desde

a preparação do material até a realização da avaliação do sêmen, houve participação

todos os alunos espontaneamente. Este interesse foi demonstrado por meio da

realização de perguntas sobre o procedimento, curiosidade e atenção no momento

da demonstração de todas as etapas e pela atitude em se voluntariar a realizar

o procedimento após a demonstração inicial. Durante essa etapa as perguntas

mais frequentes foram: “qual a temperatura da água é utilizada na montagem

da vagina artificial?”; “existem dispositivos próprios para cada espécie?”; “após a

colheita de sêmen, qual o intervalo de tempo entre a análise e a inseminação?”.

Quando estas perguntas surgiram foi estimulado que outros alunos interagissem,

refletindo sobre os questionamentos e tentando resgatar o conhecimento prévio

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para que eles mesmos elaborassem uma resposta. Essa abordagem foi exitosa, pois

houve a interação dos colegas, o intercâmbio de informações e a reflexão sobre

a problemática apontada. Todas as perguntas foram respondidas pelos próprios

alunos (Figura 1).

Figura 1: Aula prática de colheita e avaliação de sêmen em ovinos no IFCE

campus Crato. A-preparação do material. B e C-Colheita de sêmen. D –

Avaliação de sêmen. Todas as etapas sendo realizadas pelos alunos.

Em um estudo realizado por Castanho (2002), com professores de

ensino Superior, dentre as vantagens apontadas sobre as aulas práticas estão,

promover a oportunidade de o aluno fazer correlações e que o professor tem o

papel de permitir e orientar a sua realização. Estas correlações são fundamentais

para a percepção do aluno sobre seu papel ativo na aprendizagem. O próprio

ambiente da realização da prática, neste caso, o Laboratório de Biotecnologia da

Reprodução Animal, já é por si só um fator que promove novos estímulos. Por se

tratar de um ambiente novo, no qual não há o mesmo formato da disposição de

mesas e cadeiras de uma sala de aula tradicional, onde há equipamentos diferentes,

já desperta a curiosidade e o envolvimento do estudante.

Ao finalizar a aula, foi realizado um questionamento oral com as

seguintes perguntas: Por que a vagina artificial é considerada o melhor método

para colheita de sêmen em ovinos? Quais as principais análises realizadas após

a colheita do sêmen? A aula prática contribuiu para o aprendizado sobre o

tema? Este momento foi requerido tanto para avaliar o processo de ensino-

aprendizagem em si, como verificar a percepção do aluno em relação ao efeito

de uma aula prática realizada no laboratório de biotecnologia sobre o processo.

Todos os alunos responderam os questionamentos técnicos sobre a aula, o que

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é reflexo da sua interação e comprometimento durante a sua execução. Sobre a

percepção do processo de aprendizagem todos afirmaram que a aula prática em

um ambiente específico é mais proveitosa, sendo isto registrado na confecção do

relatório, como segue:

Esta aula prática ocorreu como o esperado, ou seja, conseguimos

compreender melhor o manejo reprodutivo dos ovinos, como as características

da raça e identificar um bom reprodutor. Concluindo-se que os alunos tiveram

um bom desempenho em relação a estas atividades práticas e que o uso destes

métodos proporciona bons conhecimentos.

Participante 1

A aula contribuiu para o nosso conhecimento, sendo possível analisar o

movimento em massa dos espermatozoides do carneiro, observar o padrão racial

do animal, a simetria dos testículos, identificar as partes do epidídimo e escore

corporal do animal.

Participante 2.

Ao final da aula experimental, foi possível entender o quão é importante

para o profissional da genética animal ter o contato físico com os parâmetros para

reprodução e inseminação artificial na perspectiva das condições reprodutivas do

macho, aptidão reprodutiva e qualidade seminal.

Participante 3.

Foi uma aula prática de bastante aprendizado e conhecimento de

acordo com o que foi passado pelos colegas, diante toda a manhã. Onde abrange

mais de um pouco de prática que pode ser usado e aplicado de acordo com o

mercado de trabalho no futuro.

Participante 4.

Estes relatos corroboram com estudos sobre as práticas em sala de

aula, nos quais a fixação do conteúdo explicado anteriormente de forma teórica

é a vantagem mais apontada (CASTANHO, 2002; HUET et al., 2004). Como

os alunos aplicam de fato o que foi compreendido na teoria, eles conseguem

correlacionar melhor os conteúdos, participam ativamente da solução de problemas

que vão surgindo durante a execução, resgatando conceitos e informações que

foram apresentadas teoricamente e podem aprimorar habilidades técnicas

requeridas para a sua formação profissional. De acordo com Nicola, Paniz (2016,

p. 364) “aulas práticas, quando bem elaboradas, atuam com contraponto das

aulas teóricas e aceleram o processo de aquisição dos novos conhecimentos”.

Além disso, o estudante torna-se mais confiante ao conseguir executar

determinada tarefa e mais motivado a buscar informações relacionadas a temática

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por si só, estimulando cada vez mais a percepção de que ele é um sujeito ativo no

processo de aprendizagem.

O fato de alunos da iniciação científica terem auxiliado a execução da

prática também foi um fator positivo, pois tratam-se de estudantes do mesmo

curso, o que permite uma identificação com os mesmos. Isso faz com que os alunos

se sintam mais confortáveis e menos inibidos em participar da aula. Além disso,

tornam-se representados por eles, de forma que podem se espelhar positivamente

nessa experiência e despertar o interesse em participar de projetos de pesquisa e de

extensão na instituição, o que foi perceptível nessa experiência, já que, ao término

da aula 3 alunos procuraram saber como seria possível acompanhar a rotina do

laboratório e dos experimentos.

Ao longo da aula foi verificada uma grande interação entre os alunos,

o que normalmente não ocorre na aula teórica, em sala de aula, de forma que

todos puderam se ajudar na execução dos procedimentos e no esclarecimento de

dúvidas que surgiram. A aula prática neste ambiente de interação, contribuindo

para aprendizagem de qualidade, uma vez que este processo acontece do âmbito

social para o individual, o compartilhamento de experiências e a execução de uma

atividade em conjunto, como a que foi apresentada, promove uma construção

coletiva de uma experiência que se tornará única, ao ser apropriada por cada

participante (VIGOTSKY, 2007). Este desenvolvimento social e humanístico

faz parte do processo educativo e da formação do profissional da área, de modo

que esta interação proporcionada durante a realização da aula prática auxilia o

desenvolvimento de competências humanísticas, como a capacidade de

administração do tempo e das ações, gestão e de tomada de decisão, a comunicação

e a liderança.

Nesse contexto, deve-se sempre considerar que cada pessoa aprende de

forma diversificada, portanto, o professor deve se utilizar de estratégias também

diversas para que o aprendizado seja possível. Como nem todos os alunos aprendem

da mesma forma e ao mesmo tempo, cabe ao professor lançar mão de várias

metodologias, atuando como mediador, no intuito de diminuir a distância entre o

desenvolvimento potencial e o real do aluno (VIGOTSKY, 1998) e, dessa forma,

contribuir para a aprendizagem (TABILE; JACOMETO, 2017, p.79). Nesse

processo é fundamental sempre estimular o aluno a utilizar seus conhecimentos

prévios, inserindo-os na temática abordada durante a aula, pois isso promove uma

correlação direta entre a sala de aula e a sua vivência como profissional, fora dela

(SILVA; DELGADO, 2018). Segundo Martins (2007, p. 39):

O importante para o professor é reconhecer que há necessidade de mudanças

de atitudes, de renovação corajosa e busca de novos procedimentos didáticos.

Tudo isso implica optar por novo estilo docente – ou, melhor dizendo, pelo

‘reaprender a ser professor’ -, acostumar-se em suas atividades, a procurar ver

mais longe, a estar atento às mudanças que o mundo de amanhã exigirá dos

nossos alunos.

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Dessa forma, cabe ao professor criar diferentes estratégias para obter

o máximo de benefícios com as metodologias ativas para a formação de seus

alunos, como cada aluno aprende de forma diferenciada, diferentes abordagens

também devem ser utilizadas para que suas potencialidades sejam contempladas

e aprimoradas.

Na realização desta aula prática foi possível evidenciar os três momentos

outrora referidos por ANASTASIOU (2006, p. 31-33): “a mobilização para o

conhecimento, a construção do conhecimento e a elaboração da síntese do

conhecimento”. Inicialmente os alunos foram provocados a fazer uma conexão

dos conhecimentos prévios com a temática; em seguida foram estimulados a

planejarem e adotarem a melhor estratégia para a realização da técnica proposta,

de forma a refletirem sobre como aplicar conhecimentos técnicos em determinada

situação; e por fim foi consolidado os novos conceitos e realizada uma reflexão

sobre a aula.

A questão do ensino não se limita à habilidade de dar aulas, também

envolve a efetivação de levar ao aprender. É importante ressaltar que a experiência,

planejamento e o conhecimento do professor são fundamentais para o êxito de

uma aula prática e esse conhecimento técnico tem que estar alinhado a saber a

melhor forma de tratar esse conteúdo, caso contrário o processo de aprendizagem

fica comprometido. Dessa forma, a instituição de ensino deve considerar o

contexto do professor e do aluno na elaboração e execução do ensino de forma

integrada e participativa, provendo condições para que haja este diálogo e fluxo

de ações, as quase devem estar em constante (re)construção.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante do que foi exposto pôde-se observar a importância da aula

prática no laboratório de Biotecnologia da Reprodução como uma ferramenta

metodológica exitosa na disciplina de Reprodução Animal e Inseminação

Artificial. Dentre as principais vantagens apontadas pelos alunos está a maior

fixação do conteúdo que foi visto anteriormente nas aulas teóricas. Foi observada

uma participação maior dos alunos e a maior interação entre eles, o que traz

benefícios a curto, médio e longo prazo na aprendizagem. Além dos pontos

positivos no aprimoramento das habilidades técnicas, a aula prática promove a

socialização, a confiança e motivação, além do senso de planejamento e reflexão

sobre seu papel ativo na aprendizagem. É necessário que as instituições possam

fornecer condições para que os docentes e alunos possam ter aulas práticas com

segurança e eficiência.

Assim, sugere-se a realização de pesquisas interventivas não só no curso

de bacharelado em Zootecnia, mas na perspectiva de realização em todos os

cursos do campus Crato, no intuito de se compreender melhor a importância da

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realização de aulas práticas, dentro e fora do ambiente de laboratórios específicos,

no processo de ensino-aprendizagem. Estes projetos serão norteadores para se

conhecer a realidade das aulas práticas dentro do campus, as dificuldades, as

experiencias exitosas e quais estratégias poderiam ser adotadas, de forma

institucional, para a melhoria do processo, inclusive, sendo um importante

estímulo para que outros professores posam adotar essa metodologia de ensino,

promovendo, ainda a interdisciplinaridade.

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Submetido em: 05/04/2021

Aprovado em: 02/06/2021