Metodologias ativas e sua contribuição
Artigos/Articles
63
Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.6, n.2, p. 63-82, Jul./Dez., 2020
METODOLOGIAS ATIVAS E SUA CONTRIBUIÇÃO NO ENSINO DE
ADMINISTRAÇÃO RURAL DE NÍVEL TÉCNICO
A
CTIVE METHODOLOGIES AND THEIR CONTRIBUTION IN THE TEACHING
Of RURAL ADMINISTRATION Of TECHNICAL LEVEL
Igo Renan Albuquerque de ANDRADE
1
Isabel Magda Said Pierre CARNEIRO
2
RESUMO:
A adoção de metodologias ativas na sala de aula dos cursos técnicos permite transformar
um ensino tido como tradicional, baseado na transmissão de conteúdo pelo professor, em disciplinas
interativas, mais proveitosas, mantendo o aluno como protagonista do processo de ensino-
aprendizagem. O presente estudo teve como objetivo propor o uso de metodologias ativas no ensino
da disciplina de Administração Rural no curso técnico subsequente em Agropecuária do IFCE,
campus Boa Viagem, no intuito de contribuir para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem.
O trabalho foi desenvolvido através da realização de coletas de materiais bibliográficos publicados
entre os anos de 2010 a 2020, disponíveis na web, durante os meses de agosto a outubro de 2020,
utilizando bases de dados online, como Scientific Eletronic Library Online (SCIELO) e Google
Acadêmico, assim como e-books, dissertações e teses, selecionando metodologias ativas possíveis
de serem utilizadas na disciplina de Administração Rural. Dentre as diferentes metodologias ativas
estudadas, foram selecionadas seis metodologias que mais se destacam no contexto da disciplina:
estudo de caso, métodos de projetos, aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida
(flippedclassroom), aprendizagem por pares (peerinstruction) e grupos operativos. Diversas são as
metodologias ativas possíveis de serem utilizadas na disciplina de Administração Rural do curso
técnico subsequente em Agropecuária, em que a escolha da metodologia mais apropriada ou a
associação de diferentes metodologias dependerá da disponibilidade das ferramentas necessárias, do
tempo para execução e da contextualização do conteúdo por parte do docente da disciplina.
1
Possui graduação em Zootecnia pela Universidade Federal do Ceará (UFC), mestrado em Zootecnia pela
Universidade Federal do Ceará (UFC) e doutorado em Programa de Doutorado Integrado em Zootecnia pela
Universidade Federal do Ceará (UFC). Atualmente, é professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tec-
nologia do Ceará (IFCE), campus Boa Viagem, atuando, principalmente, nas áreas de Forragicultura, Nutrição
Animal e Análises Econômicas de Sistemas de Produção Animal e Vegetal. E-mail: igo.andrade@ifce.edu.br
2
Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual do Ceará (UECE), mestrado em Educação Brasile-
ira pela Universidade Federal do Ceará (UFC) e doutorado em Educação pela UECE. É pedagoga do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), lotada na Pró-Reitoria de Ensino (PROEN), no
Departamento de Ensino Básico e Técnico (DEBT). E-mail: isabelsaidifce@gmail.com
http://doi.org/10.36311/2447-780X.2020.v6.n2.05.p63
ANDRADE, I. R. A.; CARNEIRO, I. M. S. P.
64
Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.6, n.2, p. 63-82, Jul./Dez., 2020
Palavras-chave:
Educação Profissionalizante. Ensino Técnico. Metodologias Ativas. Processo de
Ensino-aprendizagem.
ABSTRACT:
The adoption of active methodologies in the classroom of technical courses allows
transforming a teaching considered traditional, based on the transmission of content by the teacher,
into interactive, more profitable subjects, keeping the student as the protagonist of the teaching-
learning process. The present study aimed to propose the use of active methodologies in the teaching
of the discipline of rural administration in the subsequent technical course in agriculture at IFCE,
campus Boa Viagem, to contribute to the improvement of teaching-learning processes. The work
was developed through collections of bibliographic materials published between 2010 and 2020,
available on the web, from august to october 2020, using online databases, such as Scientific
Electronic Library Online (SCIELO) and Google Scholar, as well as e-books, dissertations, and
theses, selecting active methodologies that can be used in the Rural Administration discipline.
Among the different active methodologies studied, six methodologies that stand out in the context
of the discipline were selected: case study, project methods, problem-based learning, inverted
classroom, peer instruction, and operative groups. Several active methodologies can be used in
the Rural Administration discipline of the subsequent technical course in Agriculture, in which
the choice of the most appropriate methodology or the association of different methodologies will
depend on the availability of the necessary tools, the time for execution, and the context of content
by the teacher of the discipline.
Keywords:
Active Methodologies. Teaching-learning process. Technical Education. Vocational
Education.
1.
INTRODUÇÃO
A educação profissional tem sido uma política nacional bastante
difundida nos últimos anos, tendo como principal interesse o preparo de jovens e
de adultos para o mercado de trabalho. A articulação entre a educação profissional
técnica de nível médio e o ensino médio regular ocorre por três diferentes
maneiras: o curso técnico integrado, em que o aluno cursa o ensino médio e
a educação profissional técnica na mesma instituição, contando com matrícula
única; o curso técnico concomitante, no qual o aluno que está cursando o ensino
médio pode realizar a complementação técnica, na mesma instituição ou não,
com matrículas distintas; e o curso técnico subsequente, oferecido para quem já
concluiu o ensino médio (BRASIL, 2012).
Dentre as diferentes possibilidades abordadas de educação profissional,
os cursos técnicos subsequentes têm sido muito procurados no Brasil pelos jovens
e adultos, pois muitos eles estimulam essas pessoas a retornarem para a sala de
aula, seja pela procura de uma capacitação técnica de qualidade, seja para evitar
o isolamento social promovido pela dificuldade de comunicação por ferramentas
digitais, ou até mesmo pela procura da realização pessoal e profissional.
Diante do cenário apresentado, houve uma crescente ampliação no número
de vagas públicas destinadas a este tipo de ensino, porém, ainda existe uma série de
Metodologias ativas e sua contribuição
Artigos/Articles
65
Revista do Instituto de Políticas Públicas de Marília, v.6, n.2, p. 63-82, Jul./Dez., 2020
problemas relacionados à permanência e a alta taxa de evasão escolar dos estudantes
nessa modalidade (MOREIRA; LAMBERT; CASTRO, 2018). As turmas de cursos
técnicos subsequentes apresentam faixas etárias bastante variadas, desde alunos que
terminaram recentemente o ensino médio, até mesmo alunos que já estão há vários
anos sem frequentar a sala de aula. Para que haja sucesso na retomada aos estudos
após um longo tempo sem frequentar a sala de aula, estes alunos necessitam de um
sistema educacional que esteja capacitado a recebê-los e a proporcioná-los práticas
educativas que facilitem sua aprendizagem, buscando proporcionar um padrão de
ensino diferente da abordagem metodológica tradicional do professor.
É possível afirmar que, no ensino tradicional, que é baseado na
transmissão dos conteúdos, o aluno tem postura passiva diante do processo
de ensino-aprendizagem, recebendo e absorvendo uma quantidade enorme de
informações fornecidas pelo professor (DIESEL; MARCHESAN; MARTINS,
2016). Devido aos avanços tecnológicos e à facilidade de acesso aos conhecimentos
que existem na atualidade, o ensino tradicional tornou-se obsoleto, visto que
os estudantes se tornam desmotivados por passarem horas sentados, ouvindo o
professor e tentando assimilar conteúdos que muitas vezes são repassados de forma
totalmente teórica, sem existir quaisquer interações com a prática profissional em
que o aluno está almejando construir. Carvalho et al. (2010) ressaltam que o
estudante adulto não deve ser tratado como um adolescente, os professores devem
ter a capacidade de entender que os mesmos necessitam de desafios, bem como
gerir seu aprendizado e seu desenvolvimento profissional.
Diferentemente